![[교육심리] 영재교육-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/376/375825-0001.gif)
![[교육심리] 영재교육-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/376/375825-0002.gif)
![[교육심리] 영재교육-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/376/375825-0003.gif)
![[교육심리] 영재교육-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/376/375825-0004.gif)
![[교육심리] 영재교육-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/376/375825-0005.gif)
![[교육심리] 영재교육-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/376/375825-0006.gif)
![[교육심리] 영재교육-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/376/375825-0007.gif)
![[교육심리] 영재교육-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/376/375825-0008.gif)
![[교육심리] 영재교육-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/376/375825-0009.gif)
![[교육심리] 영재교육-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/376/375825-0010.gif)
![[교육심리] 영재교육-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/376/375825-0011.gif)
![[교육심리] 영재교육-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/376/375825-0012.gif)
![[교육심리] 영재교육-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/376/375825-0013.gif)
![[교육심리] 영재교육-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/376/375825-0014.gif)
![[교육심리] 영재교육-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/376/375825-0015.gif)
![[교육심리] 영재교육-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/376/375825-0016.gif)
![[교육심리] 영재교육-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/376/375825-0017.gif)
![[교육심리] 영재교육-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/376/375825-0018.gif)
![[교육심리] 영재교육-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/376/375825-0019.gif)
![[교육심리] 영재교육-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/376/375825-0020.gif)
분야
ppt1. 영재의 정의
2. 스턴버그지능이론의 장단점
3. 가드너지능이론의 장단점
4. 이론의 적용
5. 사례
6. 영재교육의 방법과 한계점
7. 토론주제
1. terman의 지능에 의한 정의
: 지능지수가 140 이상인 자 또는 동일연령 집단에서 상위 1%에 속하는 자를 말한다.
2. Renzvlli의 정의
: 일반능력, 창의성, 과제집착력 등의 요인에서 모두 평균 이상의 특성을 소유한 사람으로 정의 하였다.
‘영재를 대상으로 각 개인의 능력과 소질에 맞는 교육내용과 방법으로 실시하는 교육’
‘영재판별기준에 의하여 판별된 사람을 영재교육대상자로 선정’한다고 포괄적으로 규정
- terman의 연구
영재 학생 1500명에 대한 종단 연
구를 통해 이들이 부적응 하다는
편견을 깨고 높은 성취 및 신체적,
정신적, 사회적으로 일반사람보다 건
강함을 밝혀냈다.
*상황 하위이론 - 문화적 상대주의를
인식하여 한 문화에서 지적인 행동으
로 간주되는 모든 행동들을 지능의
개념 안에 포함
*요소 하위이론 - 인지심리학의 대부
분의 영역을 취급
현재의 지능검사를 개선하기 위한 여러 가지 시사점을 제공
① 기존의 지능을 통하여 검사 상황 밖에 존재하는 인간의 다양한 지적 능력 측정 가능
② 인간의 지적 능력을 학업 성취를 예언할 수 있는 능력으로만 제한
-> 다양한 맥락에서 나타나는 인간의 중요한 문제 해결 능력 무시
③ 지능 점수를 구하는 데만 초점을 둔 나머지 인간의 인지 능력이 발달하고 변화하는 것에 거의 관심을 두지 않음
④ 다양한 지적 능력 중 일부만을 강조함으로써 다른 중요한 능력을 설명하지 못함
