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분야
hwpⅡ. 장애아동(특수아동)의 분류와 특성
1. 시각장애(Visual Handicaps)
2. 청각장애(Hearing Handicaps)
3. 정신지체(Mental Retardation)
4. 지체장애(Physical Handicaps)
5. 정서장애(Emotional Disturbance)
6. 언어장애(Speech and Language Disorders)
7. 학습장애(Learning Disability)
Ⅲ. 장애아동(특수아동)의 교육권
Ⅳ. 장애아동(특수아동)의 유형별교육법
1. 학습장애(LD)
1) 정의
2) 지도법
2. 주의집중장애(ADHD)
1) 정의
2) 주요 원인
3) 지도법
3. 선택적 함묵증(Seletive Mutism)
1) 정의
2) 지도법
4. 적대적 반항장애(ODD)
1) 정의
2) 지도법
5. 반응성 애착장애(RAD)
1) 정의
2) 지도법
Ⅴ. 장애아동(특수아동)의 교육지원
1. 입학관리 업무
1) 입학정보 및 상담
2) 신입생 오리엔테이션
2. 대학생활지원 업무
1) 학업수행 측면
2) 물리적 시설․설비 측면
3) 정보제공 측면
4) 행정적․제도적 지원 측면
5) 취업․진로지도 측면
6) 인간관계 측면
7) 기타 보조적 지원
3. 졸업 후의 지원관리 업무
1) 졸업 후 지속적인 관리
2) 장애인들의 네트워크 형성
Ⅵ. 향후 장애아동(특수아동)의 교육방향
1. 일반교사들의 인식 변화
2. 학교 안에서 특수교육 교사의 자리 찾기
3. 살아갈 수 있는 방법의 교육
Ⅶ. 결론
참고문헌
‘특수교육 대상자 대학입학 특별전형제도‘를 통해 대학에 입학한 장애학생들은 고등학교때 적절한 학업지도나 진학지도를 받지 못한 채 대학에 진학한 것으로 나타났다. 장애학생들 대부분이 보충수업과 같은 제도가 없는 특수학교에 다녔기 때문에 학업지도나 진학지도를 제대로 받지 못했던 것으로 나타났으나 보충수업이 실시되고 있는 일반계 고등학교에 다녔던 장애학생이라 할지라도 담임교사나 부모의 무관심 때문에 적절한 학업지도 및 진학지도를 받지 못한 것으로 나타났다.
장애학생들은 비장애학생들에 비해 진학정보를 얻는데 있어 어려움이 있었지만 이러한 어려움에도 불구하고 진학정보를 얻는 데에는 매우 적극적이었다. 장애학생들에게 보다 신속하고 정확한 진학정보를 제공해주기 위해서는 무엇보다도 담당정부기관에서 ‘특수교육 대상자 대학입학 특별전형제도’에 관한 정보를 장애학생들에게 직접 발송해주는 것이 가장 바람직하다고 응답하였으며 다음으로 진학담당 교사들의 교육을 꼽았다.
이러한 대학 진학의 어려움에도 불구하고 대학에 진학하기를 희망한 장애학생들은 ‘자아만족‘이나 ‘적성과 소질의 개발‘, ‘보다 나은 직업의 획득‘ 을 위해 대학에 진학하고자 했으며, 이러한 진학 목적을 토대로 대학을 선택할 때에는 ‘사회적 지명도‘, ‘장애인에 대한 높은 인식도‘, ‘성적‘ 등을 고려하는 것으로 나타났다. 장애학생들이 학과를 선택하는데 있어서는 ‘자신의 적성과 관심‘을 가장 크게 고려하는 것으로 나타났지만 ’장애의 유형과 정도‘는 학과 선택에 적지 않은 영향을 끼쳐, 전체 응답자 중 68.6%가 그들이 장애를 가지고 있지 않았더라면 현재와는 다른 전공을 택할 것이라고 응답하였으며 의사나 교사, 컴퓨터 프로그래머 등 전문직종으로 진출할 수 있는 전공을 선호하였다.
‘자아만족‘, ‘적성과 소질의 개발‘, ‘보다 나은 직업‘을 얻기 위해 대학에 진학한 장애학생들 중 과반수가 학교생활에 만족하고 있지 못한 것으로 나타났으나, 전공에 대한 만족도는 상당히 높은 것으로 나타났다.
* 김승국외(1989), 학습장애아교육, 서울 : 단국대특수교육학연구소
* 김원경외(1993), 특수교육학, 서울 : 교육과학사
* 김병하(1998), 특수교육학의 학문적 성격 정립과 그 과제, 특수교육학연구
* 교육부(1999), 특수학교 교육과정 연수자료, 서울 : 서울특별시인쇄공업협동조합
* 이태영(1985), 특수교육원리, 대구대학교출판부
* 조광순(2000), 유아특수교육의 최상의 실제, 한국특수교육학회 춘계학술대회
