분야
hwpⅡ. 미술교육(미술과교육)의 목적
1. 기능 중심 미술교육
2. 창의성 중심 미술교육
3. 이해 중심 미술교육
Ⅲ. 미술교육평가(미술과교육평가)의 개념
Ⅳ. 미술교육평가(미술과교육평가)의 필요성
Ⅴ. 미술교육평가(미술과교육평가)의 방법
1. 영역별 평가 방법
1) 인지적 영역 및 정의적 영역
2) 심동적 영역
2. 평가 방법의 종류
Ⅵ. 미술교육평가(미술과교육평가)의 유의사항과 고려조건
Ⅶ. 결론
참고문헌
교과교육연구가 활성화되면서 다양한 평가방식이 개발되어 시행되고 있고 완벽하지는 않지만 합리성과 객관성을 담보하면서 미술과의 모범적인 평가방식으로 정착되었다. 이는 미술과가 갖는 주관성극복에 어느 정도 기여를 하고 있지만, 학부모와 학생들은 평가의 주관성과 애매성을 여전히 문제로 지적하고 있다. 이러한 상황에 근거하여 교육정책 당국자는 미술과(음악․체육과를 포함한)의 평가 방법을 등수평가제를 폐지하고 성패식 평가나 서술식 평가 등 다양한 평가방식으로 전환하겠다는 정책을 제시하고 있다. 이는 미술교과의 특성과 교육현실에 대한 근본적인 이해의 부족과 오해에서 비롯된 것이다. 또한 교육평가의 성격을 미술과 교수 학습 방법의 질적 변화를 위한 포괄적인 개념이 아니라 학생평가라는 제한적 부분에 한정한 것이다. 동시에 미술교육 자체를 왜곡, 황폐화시키는 결과를 초래하는 것이기에 미술교육계 전체가 분노하면서 미술 교육 위기로 인식하고 있다.
교육평가의 결과는 개인, 기관, 나아가 사회와 국가에 영향을 주는 것이므로 교육평가와 관련된 모든 정책, 즉 학교 내신평가, 대학입학전형제도, 학교평가, 교사 평가 등은 서로 연관성을 지녀야 한다. 이런 정책들이 상충한다면 이는 교육의 불협화음은 물론 부작용까지 유발하고 사회의 혼란을 가중시킨다. 그러므로 교육 그리고 교육평가와 관련된 정책과 제도를 수립할 때는 결과 타당도를 고려하여야 한다.
미술과를 중심으로 음악․체육 교과의 평가가 여러 문제를 안고 있다면 교육과정 전체 구조와 평가와 관련된 정책 등 상호 연계된 제 문제를 검토하면서 평가의 방안이 모색되어져야 한다. 무엇보다 현재 이루어지고 있는 평가의 실태조사와 문제점의 종합적인 파악과 함께, 특히 평가로 인해 파급될 사회문화적 현상과 미래의 국가와 세계를 대비한 총체적 입장에서 평가 방안이 제시되어져야 한다.
Ⅱ. 미술교육(미술과교육)의 목적
1. 기능 중심 미술교육
기능 중심 미술교육은 흔히 미술의 교육(Education of Art)으로 대변된다. 즉, 교육에서 미술을 가르쳐 표현능력을 향상시키고, 나아가서는 사회가 요구하는 전문 미술가를 육성하자는 미술교육이었다.
2. 김정 외, 미술교육학원론, 서울 예경, 1998
3. 교육부, 미술 교육과정 7차 해설, 2007
4. 문홍태, 미술교과 평가에 관한 연구
5. 박소영, 미술과 수행 평가, 1998
6. 이규선·김동영·전성수, 미술교육학 개론
7. 이규선 외, 미술교육학개론, 서울 교육과학사, 1998
