[일본][ICT활용교육][정보통신기술활용교육]일본 정보통신기술(ICT)활용교육의 목표와 변천, 일본 정보통신기술(ICT)활용교육의 지도내용과 생애학습, 일본 정보통신기술(ICT)활용교육 사회과 학습과 음악과 학습, 일본 정보통신기술(ICT)활용교육 추진과제
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분야
hwpⅡ. 일본 정보통신기술(ICT)활용교육의 목표
Ⅲ. 일본 정보통신기술(ICT)활용교육의 변천
Ⅳ. 일본 정보통신기술(ICT)활용교육의 지도내용
1. 초등학교
1) 목표
2) 지도내용 및 수업 시간수
2. 중학교
1) 목표
2) 지도내용 및 수업 시간수
3. 고등학교
1) 목표
2) 지도내용 및 수업시간수
4. 특수학교
1) 목표
2) 지도내용 및 수업 시간수
Ⅴ. 일본 정보통신기술(ICT)활용교육의 프로젝트
1. 100교 프로젝트
2. 신 100교 프로젝트
3. E-스퀘어 프로젝트
1) 중점적으로 추진중인 프로젝트
2) 효과적인 프로젝트 시행을 위한 활동
Ⅵ. 일본 정보통신기술(ICT)활용교육의 생애학습
1. 실천
1) 네트워크가 구축된 다목적 교실의 실천
2) 전자 게시판의 활용
2. 학습 태도의 변화
1) 학습 시간의 다양화
2) 학습 장소의 다양화
3) 상대방과의 대화의 질적 향상
4) 성장의 실감
5) 작품 수준의 향상
3. 정리와 향후 과제
Ⅶ. 일본 정보통신기술(ICT)활용교육의 사회과 학습
1. 인터넷 및 네트워크 시스템과 학습과의 관계
1) 주제 설정
2) 조사 활동
3) 조사 내용의 교류
4) 조사의 정리
5) 제안서 작성
6) 제안의 음미
7) 제안의 발신지 찾기
8) 수업에서 소개
9) 현지조사를 위한 단서와 수행 여행에서의 활동 예정
2. 단원 설정의 의도
3. 본시 수업 지도안
1) 본시의 설정 의도
2) 주안점
3) 학습 과정
4. 학습을 추진하기 위한 네트워크 시스템
Ⅷ. 일본 정보통신기술(ICT)활용교육의 음악과 학습
1. 컴퓨터 활용 목적
2. 핵심 실천 사항
1) 악기 만들기와 연주회
2) 관악기는 진동하지 않는다
3) 소리의 차이를 눈으로 보자
3. 학생 반응
4. 학습 지도안
1) 단원 지도 계획
2) 본시의 목표와 전개
3) 학습활동
4) 지도상 유의사항
Ⅸ. 일본 정보통신기술(ICT)활용교육의 추진 과제
Ⅹ. 결론
참고문헌
지식정보사회에 필요한 학교 체제를 구축하기 위해서는 우선 학교 교육의 기능과 역할에 대한 재정립이 필요하다. Council of 21, American Association of School Administrators(1999)에서는 21세기의 학교의 모습을 다음의 16가지로 정리하고 있다.
① 지식정보사회에서는 학교(school), 교사(teacher), 학습자(leamer)에 대한 정의가 디지털 사회 중심으로 재정립된다. 이는 학교가 단순하게 환경으로써만이 아니라 정보와 학습의 공동체로서의 역할을 수행하여야 함을 의미한다. 그리고 학생들이 인터넷과 다른 자료원에서 많은 정보들을 습득하기 때문에 기존의 교사들의 역할인 지식 전수는 이제 지식을 안내하고 조정하고 학습을 촉진하는 역할로 변화해야 한다. 마지막으로 21세기에는 평생 학습이 사람들의 삶의 일부분이 될 것이다. 학습자의 흥미와 요구는 개인에 따라 다양하기 때문에 교육 역시 융통성있게 제공되어야 하고, 평생학습사회에 맞게 학교생활 자체가 학생들의 삶과 밀접하게 연관되도록 교육되어야 한다.
② 모든 학생들에게 적절한 예산으로 그들이 어디에 살든 양질의 교육을 받을 수 있는 기회가 균등하게 제공된다.
③ 학생들은 교사들에게 많은 기대를 하고, 교사들은 교육공동체가 가지고 있는 인식을 함께 공유하면서 명확한 기준을 가지고 교육을 한다.
④ 학생들은 생활 중심 교육과정의 핵심인 실생활과 밀접한 프로젝트 기반의 활동에 참여한다. 이것은 지식정보사회의 핵심적인 영역으로 학생들에게는 기초 교육만이 아니라 앞으로 자신들이 살아갈 사회에 필요한 살아있는 지식을 배울 수 있는 기회가 제공되어야 함을 의미한다.
⑤ 교사와 행정가들은 지식정보사회에 효과적으로 준비되어 있는 상태이다. 지식정보사회는 정보통신기술의 발달을 그 기반으로 하는 사회이다. 따라서 교사들은 정보통신기술을 사용할 줄 알아야 한다. 그리고 인터넷의 대중화로 인하여 학생들은 자신이 원하는 지식을 쉽게 획득할 수 있으며, 심지어는 교사들보다도 더 많은 정보를 소유할 수 있다. 따라서 교사들은 학생들이 정보를 지식으로, 지식을 지혜로 전환할 수 있도록 안내하고, 조정하는 역할을 수행하여야 한다.
․ 문부성(1995), 정보화의 진전과 문교시책, 문부시보, No.1421
․ 이태욱·유인환·이철현(2001), ICT 교육론, 서울: 형설출판사
․ 전라남도교육청(2002), ICT 활용 교육 이렇게 합시다, 광주 : 영문화사
․ 한국교육학술정보원(2000), ICT활용 교수·학습 지도안 자료집, 서울 : 신성인쇄사
․ 한국교육학술정보원(2003), 일본의 초중등학교의 ICT 활용 지침
․ ICT 활용교육 싸이트, http://ict.cein.or.kr
