![[개별화교육계획][IEP][개별화교육프로그램]개별화교육계획(IEP, 개별화교육프로그램)의 목표, 법적근거, 수립, 개별화교육계획(IEP, 개별화교육프로그램)의 교육과정 전달체제, 개별화교육계획(IEP, 개별화교육프로그램)의 과제, 개별화교육계획(IEP)의 평가-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/435/434278-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 개별화교육계획(IEP, 개별화교육프로그램)의 개념
Ⅲ. 개별화교육계획(IEP, 개별화교육프로그램)의 목표
Ⅳ. 개별화교육계획(IEP, 개별화교육프로그램)의 법적근거
Ⅴ. 개별화교육계획(IEP, 개별화교육프로그램)의 수립
1. 개별화교육운영위원회의 구성
2. 현재의 성취수준 평가
3. 교육목표의 설정
1) 장기목표의 설정
2) 단기목표의 설정
4. 개별화교육의 실시
5. 개별화교육의 평가
6. 개별화교육계획의 수정과 재구안
Ⅵ. 개별화교육계획(IEP, 개별화교육프로그램)의 교육과정 전달체제
Ⅶ. 개별화교육계획(IEP, 개별화교육프로그램)의 과제
Ⅷ. 개별화교육계획(IEP, 개별화교육프로그램)의 평가
참고문헌
개별화 교육의 실시는 법적 규정 때문만은 아니다. 왜냐하면 명확한 교육적 가치를 지니면서 장애아동 교육의 실제를 개선하는데 중요한 촉매제의 역할을 해왔기 때문이다. 이와 같은 개별화 교육의 실시에서 얻을 수 있는 긍정적인 결과로는 교육과정의 단계적인 구성에 도움을 줄 수 있고, 개별화된 교육 프로그램의 작성을 협동적으로 조정해 나갈 수 있으며, 장애아동 개개인의 독특한 요구에 대한 관심이 증가될 수 있다. 그리고 장애아동에게 필요한 교육활동을 구체화해 나갈 수 있고, 학습수행 결과에 대하여 체계적으로 평가해 나갈 수 있으며, 장애아동의 교육과 관련한 특수교육교사와 전문가들의 책무성을 증가시킬 수 있다는 것을 들 수 있다. 결론적으로 개별화 교육계획을 수립함으로써 부모는 교사와 교육 관계자들이 그들의 자녀들에게 무엇을 가르치고 있는가, 또 교육이 어떻게 진행되고 있는가에 대해 항상 명확히 할 수 있다는 것이다.
이러한 이점이 있는 반면에 현실적인 제반 여건의 미비로 교육현장에서는 그 실천에 많은 갈등을 겪고 있는 것으로 지적되고 있다. 특히, 현실적인 여건이 수반되지 못하는 데서 오는 여러 가지 문제 즉, 학급당 인원의 과다, 개별화 교육내용과 방법의 구체성 미비, 행정가･학교경영자･교사들의 개별화 교육에 대한 이해부족, 우리나라 실정에 알맞은 개별화 교육의 이론적인 틀과 접근 방법의 불비, 학교 및 학급수준의 교육과정에서 개별화 교육을 실현할 수 있는 방법에 대한 연구의 부족, 부모들의 개별화 교육에 대한 이해부족으로 협력의 기대 곤란, 개별화 교육목표 수립을 위한 교육과정에 기초한 평가기준의 개발과 연구의 부족 및 현재 성취수준을 진단･평가할 수 있는 적합한 평가도구의 개발과 연구의 부족 등을 어떻게 해결하느냐가 그 중심문제가 될 것으로 본다.
Ⅱ. 개별화교육계획(IEP, 개별화교육프로그램)의 개념
․아동의 전체적인 분석과 아울러 관련된 모든 특성을 이해하는 관점으로 바뀌어가고 있다.
ⅱ. 서울특별시 교육연구원(1989), 학습 개별화의 원리와 실제, 서울 : 농원문화사
ⅲ. 이유훈·김형일(2005), 개별화 교육계획의 구안과 실행, 교육과학사
ⅳ. 정동영(1993), 특수학급 학생의 개별화 교육프로그램 모형, 서울 : 도서출판 특수교육
ⅴ. 한국정신지체아교육학회편(1999), 개별화교육프로그램의 이론과 실제, 대구대학교출판부
