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분야
hwpⅡ. 사회과 심화보충형 수준별교육과정의 특징
Ⅲ. 사회과 심화보충형 수준별교육과정의 학습내용
Ⅳ. 사회과 심화보충형 수준별교육과정의 운영시간
Ⅴ. 사회과 심화보충형 수준별교육과정의 운영실제
1. 편성․운영 기본원칙
1) 수준별 학습 집단의 편성
2) 수준별 학습 내용 조직
2. 운영 시간
3. 대상자 선정
4. 학습 집단 편성
5. 운영 방법
1) 심화 학습 과정
2) 보충 학습 과정
6. 평가내용
1) 기본 방침
2) 평가계획
Ⅵ. 사회과 심화보충형 수준별교육과정의 수행평가
1. 수행평가의 개념
2. 수행평가 방법의 종류
3. 수행평가의 일반적 특징
Ⅶ. 사회과 심화보충형 수준별교육과정의 방향
Ⅷ. 사회과 심화보충형 수준별교육과정 관련 제언
Ⅸ. 결론
참고문헌
심화‧보충형 교육과정은 학습자들이 학습 내용을 이해한 정도에 따라서 심화과정과 보충과정으로 구분된다. 심화과정은 기본 과정을 성공적으로 이수한 학습자들에게 보다 심화된 학습 경험을 제공하기 위한 교육과정이며, 보충과정은 기본 과정의 학습 목표를 도달할 수 있도록 보충 학습 경험을 제공하기 위한 과정으로 정의한다. 보충과정은 기본과정의 학습목표를 충분하게 달성하지 못한 학습자들에게 다른 유형의 학습 경험을 제공하여 학습 결손을 최소화하려는 것이다. 심화‧보충형 교육과정은 기본 과정의 성취 정도에 따라 심화과정과 보충과정으로 구분하여 운영한다. 사회과에서 심화과정과 보충과정으로 구분하는 중요한 기준은 기본과정에 대한 학습자들의 성취 정도이다. 기본과정에 대한 학습자들의 성취 정도, 즉 학습 목표가 사회과에서 심화과정과 보충과정을 운영할 때 가장 중요하게 고려해야 할 요소이다.
사회과 교육을 통하여 학습자들이 성취하기를 바라는 능력은 지리적 환경, 역사적 발전, 정치․경제․사회적 제도 등에 관련된 지식과 원리의 이해, 지식과 정보의 획득 및 조직 능력 이다. 이것들 이외에도 복잡하고 다양한 가치관이 혼재되어 있는 현대 사회에서 논리적이고 합리적으로 사회현상을 바라 볼 수 있는 능력과 공동체 의식을 가지고 더불어 살아가는 참여 의식의 함양을 사회과 교육을 통하여 학습자들이 습득하기를 기대하는 교육목표이다. 사회과의 교육목표는 지식과 기능 및 다른 사람들과 더불어 살아가는 가치와 태도의 습득 임을 고려할 때, 사회과에서 학습 내용을 이해했다고 하는 것이 학습자들이 단편적인 사실적 수준의 지식을 알게 하는 것이 아님을 인식해야 한다. 이것은 사실적 수준의 지식을 어느 정도로 알고 있는 가에 의하여 학습자들이 기본과정의 성취 정도를 가늠해서는 안된다는 것을 시사하는 것으로 해석할 수 있다.
ⅱ. 경기도 교육청(2000), 중학교 1학년 사회과 수준별 교수·학습 자료
ⅲ. 대한 교과서 주식회사(1998), 사회과 교육 과정 별책7, 서울 : 대한 교과서 주식회사
ⅳ. 부산광역시 동부교육청, 사회과 교수·학습지도안, 1999
ⅴ. 차경수, 현대의 사회과교육론, 학문사, 2004
ⅵ. 최용규, 사회과 수준별 교육과정의 이해, 사회과 교육 31호, 1998
ⅶ. 한국교육과정평가원, 사회과 수준별 교육과정 운영 방안 및 교수·학습 자료, 1988
