[교과교실제][교과교육실][학교특별교실]교과교실제(교과교육실, 학교특별교실)의 개념과 운영요건, 교과교실제(교과교육실, 학교특별교실) 기능과 문제점, 일본 교과교실(교과교육실, 교과교실제) 사례, 교과교실제(교과교육실, 학교특별교실) 내실화방향
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분야
hwpⅡ. 교과교실제(교과교육실, 학교특별교실)의 개념
Ⅲ. 교과교실제(교과교육실, 학교특별교실)의 운영요건
Ⅳ. 교과교실제(교과교육실, 학교특별교실)의 기능
Ⅴ. 교과교실제(교과교육실, 학교특별교실)의 문제점
Ⅵ. 일본의 교과교실(교과교육실, 교과교실제) 사례
1. 커먼스페이스와 오픈스페이스 설치 사례
2. 교과교실형 설계 사례
Ⅶ. 향후 교과교실제(교과교육실, 학교특별교실)의 내실화 방향
Ⅷ. 결론
참고문헌
현존하는 `따뜻한 인간관계를 가로막는 학교`, `통제 기구로서의 학교`가 학생들의 바른 인성 함양에 많은 제약 요인으로 작용하고 있다. 발달주의적 관점에서 학생들의 자긍심을 길러주는 생활지도와 상담기능이 필요하다. 상벌주의적 행동주의 훈육형 교육관을 벗어나고, 체벌 위주의 교육을 지양하는 동시에 공동체적 발달을 도와주어야 한다. 학생을 인격체로서 존중하고 교사와 학생의 `인간적 관계`를 회복해야 한다. 새 학교문화 창조의 목적은 학생이 자신의 학업 성취 수준과 학습 속도에 맞추어 자기 주도적으로 학습함으로써 기초학력을 충실히 하고, 자기의 적성을 발견하고 키우며, 민주 시민․세계 시민으로서의 자질을 갖춰 자아 실현을 극대화할 수 있도록 창의력 교육과 인성 교육을 내실화 하는 데 있다. 따라서 각 교실을 교과별 학습 논리에 따라 특성화된 교실 환경으로 만들어 학생들로 하여금 흥미와 기대감에 매 시간마다 즐겁게 학습활동을 하도록 하며, 학습 동기를 유발하여 수업 효과를 증진할 필요가 있다. 그리고 교사는 교실에 상주하면서 다양한 학습 기자재와 자료를 준비하여 적시에 제공하고, 학생 활동 중심의 자기 주도적 교수-학습 활동을 전개하면서 학업 성취 기준을 설정하여 수준별 개별화 지도를 강화함으로써 사고력과 창의력 신장으로 학생들의 학력에 대한 교사의 책무성을 제고할 필요성이 증대되었다.
학생들이 매 시간마다 교실을 이동하는 교과교실 이동 수업제는 정서적으로 안정감이 떨어져 무엇보다도 올바른 인성교육의 강화를 요구하고 있다. 이에 따라 교사 1인당 학생 수 20명 내외의 소규모 학급을 편성 운영하여 담임 교사는 교과 교실에 상주하면서 수시로 찾아오는 학생들과 밀도 있는 상담 활동으로 사랑의 대화를 전개하고, 소규모 학급 단위로 체험학습과 협동학습을 내실 있게 실천하여 인간적이고 친밀한 교육환경을 조성할 필요가 있다.
- 김경배·김재건·이홍숙, 교과교육론, 학지사, 2001
- 교육연구방법의 이해, 학지사, 1998
- 박도순 외, 교과과정과 교육평가, 문음사, 2005
- 황정규, 학교학습과 교육평가, 서울 : 교육과학사, 1994
