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분야
hwpⅡ. 자기규제학습(자기조절학습, 자기주도학습)의 정의
Ⅲ. 자기규제학습(자기조절학습, 자기주도학습)의 현실
Ⅳ. 자기규제학습(자기조절학습, 자기주도학습)의 Corno와 Mandinach 이론
Ⅴ. 자기규제학습(자기조절학습, 자기주도학습)의 학업성취
Ⅵ. 자기규제학습(자기조절학습, 자기주도학습)의 능력검사지
참고문헌
자기규제학습은 많은 교육학자들의 관심 속에 이상적인 학습 성과로서 큰 기대를 가지고 연구되어 왔다. 특히 정보화 시대의 열린교육을 지향하는 현 추세와 더불어 스스로 학습하는 자기 주도적인 학습자를 배양해야 할 필요성은 자기규제 학습 환경의 설계 원리에 대한 관심을 더욱 가속화시키고 있다. 자기규제학습은 학습자가 스스로 학습 요구를 규명하여 학습 상황을 통제하려는 책임감을 감당하고, 학습목표에 도달하기 위해 적합한 학습 전략들을 적용함으로써 자신에게 고유하고 의미 있는 학습 과정과 결과를 산출해내는 과정이라고 말할 수 있다.
자기규제학습과 관련된 연구의 흐름을 두 가지로 볼 수 있는데 하나는 학습이 이루어지는데 필요한 인지적, 동기적, 행동적 측면을 고려한 통합적인 흐름이며(McCombs), 다른 하나는 자기규제라는 학습기능을 중심으로 인지적 측면에만 집중하여 메타인지(metacognition)와 유사한 개념으로 간주하는 것이다. 그러나 1980년대 이후 상호 독립적으로 진행되어 온 학습이론 분야의 연구와 학습 동기 분야의 연구결과를 종합하고자 하는 움직임이 일기 시작하면서 자기규제학습에 관한 연구도 학습 동기적 측면으로부터 재조명되기 시작했다. Corno와 Mandinach(1983)의 연구를 시발점으로 자기규제학습에 관한 이러한 학습 동기적 접근은 1990년대 들어 더욱 활발히 이루어졌으며 최근에는 자기규제학습에 있어 주도적인 역할을 담당하고 있다.
Zimmerman에 따르면, 자기규제학습자란 자신의 학습과정에 메타인지적, 동기적 , 행동적으로 적극적인 참여자를 말하는 것으로서, 학습자가 자신의 학업성취를 향상시키기 위하여 스스로 독특한 학습과정, 절차 또는 반응을 목적에 맞게 사용할 수 있고, 학습하는 동안 스스로에게 피드백을 제공하며,
사회복지사 1급시험연구회 / 인간행동과 사회환경, 나눔의 집
영신 / 성격심리학, 학지사, 2004
여광응·조인수·문태형 / 교육심리학의 이해, 경산 : 대구대학교 출판부, 2001
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최옥채·박미은·서민경·전석균 / 인간행동과 사회환경, 양서원, 2002
