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레포트 > 교육계열
2010.04.16
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소개글

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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영재의 정의

Ⅲ. 영재의 판별검사
1. 판별절차
1) 폭스(Fox)의 판별 절차
2) 조석희의 판별절차
2. 영재판별 검사도구
3. 최근 영재 판별의 경향

Ⅳ. 영재교육의 필요성

Ⅴ. 영재교육의 렌줄리(렌쥴리) 3부심화학습모델
1. 제 1 부 심화
2. 제 2 부 심화
3. 제 3 부 심화

Ⅵ. 외국의 영재교육 사례
1. 미국
2. 이스라엘
3. 싱가포르
4. 중국
5. 시사점

Ⅶ. 영재교육의 교육과정
1. 내용의 선정 및 조직 시 고려하여야 할 사항
2. 활동의 조직
3. 산출물

Ⅷ. 영재교육의 정책
1. 정책목표
2. 영재교육대상자의 범위
3. 추진방향

Ⅸ. 영재교육에서 교사의 역할

Ⅹ. 영재교육에서 부모의 역할

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

부존자원이 부족한 우리나라에서의 ꡔ두뇌ꡕ는 그 무엇보다도 중요한 자원이 아닐 수 없다. 그러나 교사 한 명이 40-50명의 학생을 가르쳐야 하는 과밀학급, 돈 안들이고 쉽게 하는 객관식 주도의 평가, 전과목 만능선수 선호, 동질성 선호로 다른 사람과 다르면 불편해하기, 유교적 문화권의 장유유서 사상으로 창의적인 아이디어 보다는 서열과 나이가 더 비중을 차지하는 행정, 권위나 어른에 대한 무조건적 복종 등이 창의적인 아이디어 생산을 격려해 주기 보다는 억제하고 있다. 이런 문화적 사회적 여건 속에서 지금 우리에게 절실하게 필요한 고급 두뇌를 길러내기는 쉽지 않다. 영재는 일조일석에 양산될 수 없으며 체계적인 방법을 장기적으로 적용할 때만 가능하다. 한 사람의 올림픽 금메달리스트가 나오기 위해서는 금메달을 목표로 노력하는 선수가 10만 명 이상 있어야 한다고 한다. 마찬가지로 한사람의 창의적인 전문가가 나오기 위해서는 그 분야에서 창의적인 전문가가 되고자 노력하는 사람이 10만 명 이상 있어야 한다. 다시 말하면, 모든 아동들 각각이 가지고 있을 수 있는 영재성을 발굴하고 이를 더욱 계발시켜주고자 노력할 때만이 창의적인 전문가 몇 명이 겨우 탄생할 수 있다는 얘기다. 모든 아이들이 창의적인 전문가가 되고자 노력할 기회가 수시로 주어져야 하며, 이를 수시로 발굴해 내야 한다. 학교에서 아이들을 직접 지도하는 교사, 가정에서 아이와 대화를 나누는 부모, 교육정책을 입안하는 행정가 모두가 창의적인 아이디어 생산을 격려하는 분위기를 만드는데 다 같이 협조하여야 할 것이다. 이제 교사·교육행정가·부모들이 우리 아이들에게 창의적인 아이디어를 생산해내는 능력을 길러주고자 하는 노력과

참고문헌

구자억 외, 영재교육과정 개발연구(Ⅰ)-초·중학교 영재교육과정 시안 개발을 위한 기초연구, 한국교육개발원, 1999
이정섭·조석희·최은실, 영재교육 프로그램 개발 연구, 한국 교육 개발원, 1981
교육부, 영재교육진흥법, 1998
조석희, 영재교육 시행의 기본 이념과 원칙, 영재교육진흥종합계획(안), 공청회 자료집, 한국교육개발원, 2002
조석희·오영주, 영재 교육 정책 연구, 서울 : 한국교육개발원, 1997
조석희, 영재성과 영재교육의 개념 피라미드 모델, 영재교육연구, 1995

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