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레포트 > 교육계열
2010.04.16
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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 컴퓨터과(컴퓨터교육)의 성격

Ⅲ. 중등(중학교) 컴퓨터교과(컴퓨터교육)의 교과목표

Ⅳ. 중등(중학교) 컴퓨터교과(컴퓨터교육)의 교육과정
1. 6차 교육과정의 내용체계
1) 컴퓨터 이해
2) 컴퓨터 조작
3) 컴퓨터 이용
2. 7차 교육과정의 내용체계
1) 인간과 컴퓨터
2) 컴퓨터의 기초
3) 워드프로세서
4) 인터넷
5) 멀티미디어

Ⅴ. 중등(중학교) 컴퓨터교과(컴퓨터교육)의 교수학습

Ⅵ. 중등(중학교) 컴퓨터교과(컴퓨터교육)의 평가
1. 평가의 원칙
2. 평가의 실제

Ⅶ. 중등(중학교) 컴퓨터교과(컴퓨터교육)의 과제

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Hebenstreit는 컴퓨터 공학의 발전과 컴퓨터 활용목적이 변화함에 따라 컴퓨터 교육의 관점도 변천하여 왔음을 지적하면서, 컴퓨터 교육의 제관점을 컴퓨터 인식 및 컴퓨터 문맹탈피 관점, 컴퓨터 프로그래밍 관점, 알고리즘 관점, 지적능력신장 관점, 도구적 관점인 컴퓨터 지원활동으로 분류하였으며, Norton은 컴퓨터 교육과정모형으로 프로그래밍 교육과정, 컴퓨터 문맹탈피 교육과정, 도구적 교육과정, 그리고 최근에 부상하고 있는 교과에의 컴퓨터 통합형 교육과정을 분석‧제시하였다.
한편 우리나라에서도 학교 컴퓨터 교육모형을 프로그래밍 모형, 컴퓨터 리터러시 모형, 도구적 모형, 문제해결 모형으로 제시하고 있는데, 이들의 론지를 바탕으로 교육과정적 측면에서 컴퓨터 교육의 관점을 정리해 보면 다음과 같다.
첫째, 프로그래밍 관점이다. 이 관점의 기본가정은 ① 컴퓨터 프로그래밍을 할 줄 알아야 컴퓨터를 사용할 수 있으며, ② 컴퓨터 프로그래밍 능력은 고도기술직종에 취업하는 데 필수적이고, ③ 부수적으로 컴퓨터 프로그래밍은 지적능력 및 문제해결능력 신장에 도움이 된다는 것이다. 이러한 관점은 직업‧기술교육의 일환으로 1960 - 70년대에 전산인력 양성을 위하여 소수의 메인프레임 컴퓨터 보급과 소프트웨어의 개발‧보급이 미흡한 환경에서 적합했던 관점이다.
둘째, 컴퓨터 문맹탈피 관점이다. 이 관점의 기본가정은 컴퓨터 보편화시대에서는 모든 사람이 컴퓨터를 알고 사용할 줄 알아야만 사회구성원으로서 제 역할을 수행하면서 살아갈 수 있다는 것이다. 이 관점이 지배적으로 적용된 데에는 1980년대 초 저가의 마이크로 컴퓨터의 보급‧확산 및 이의 보편적 활용환경과 밀접한 관계가 있는데, 우리나라의 국‧중‧일반계 고

참고문헌

◇ 박세진(1997), 컴퓨터교육교재 및 방법에 관한 연구, 홍익대학교 교육대학원 석사학위논문
◇ 이옥화·안미리·조미헌·김미량·김민경·허희옥(2000), 컴퓨터교육의 이해, 영진
◇ 오진석(1989), 학교에서의 컴퓨터 교육, 대한공업교육학회지
◇ 정택희(1992), 초·중등학교 컴퓨터과목운영방안 연구, 서울 한국교육개발원
◇ 정택희·손병길(1999), 학교 교육과 컴퓨터, 서울 교육과학사

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