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분야
hwpⅡ. 노래와 국어교육
Ⅲ. 노래와 영어교육
Ⅳ. 노래와 프랑스어교육
Ⅴ. 노래와 독일어교육
참고문헌
귀가 들리고 입이 열리는 사람이면 누구나 노래를 한다. 타고난 목청의 차이도 있고, 소질의 차이가 있기는 하지만 그것이 노래의 연마에 치명적인 것은 아니며, 누구나 노래를 할 수 있고 실제로 한다. 그렇게 할 수 있는 능력은 누가 길러 주는가? 방송, 음반 등이 그들의 교재이자 교사일 것이다. 그 뿐이다. 그것을 듣고 따라 불러서 그 일을 한다. 그것을 열심히 한 사람은 ‘노래자랑’에 나와서 상을 타 간다.
‘노래자랑’의 이러한 특성은 언어교육의 논의가 어느 수준에서 시작되어야 할 것인가를 암묵적으로 시사해 준다. ‘국어’도 ‘노래’와 마찬가지로 특별히 교육을 받기 이전에 이미 다 할 줄 안다. 초등학교에 입학할 나이의 아이가 배고픔을 말로 할 줄 모르는 경우는 거의 없고, 갖고 싶은 것을 말 못해서 얻지 못하는 아이는 드물다. 일상생활에서 귀 들리고 입 열리는 자는 말하지 않고는 배기지 못한다. 많이 하면 할수록 그 능력은 증가한다. 학교교육의 보급이 놀라워서 지금은 많이 줄었지만, 학교 문턱을 밟아 보지 않은 사람이 대학 졸업생을 등치는 언변을 구사하기도 하고, 신문은 못 읽어도 사기는 능히 치기도 한다.
물론 입으로 하는 말은 누구나 하는 것이고, 글로 쓰는 언어는 그만한 노력이 필요해진다. 사실 우리말은 매우 쉽고 편리하게 만들어졌기 때문에 쓰는 데 혼란도 적어서 야단법썩을 떨지 않더라도 충분히 숙달할 수 있다. 하지만 우리말뿐만 아니라 외국어 교육에도 노래와 언어는 밀접한 연관성과 공통점이 있다. 이를 탐구하고 응용한다면 언어 학습에 많은 도움이 될 것이다.
Ⅱ. 노래와 국어교육
언어를 연구하는 학문은 매우 많다. 그리고 그러한 학문이 모두 가치 있는 것은 그 모두가 언어의 본질을 파헤치고자 하기 때문이다. 이는 언어가 그처럼 다양한 측면을 지니고 있음을 말해 준다.
․ 교육부 학교정책추진단(2006), 영어교육 혁신방안 정책참고자료
․ 교육부(1998), 지표로 본 프랑스 교육
․ 김홍우(1979), 프랑스 교육제도에 관한 고찰, 이화여대 대학원
․ 배두본(1998), 초등학교 영어 교육 - 이론과 적용, 서울:한국문화사
․ 조은미·최정웅(1994), 프랑스 교육, 교육연구 논집, 제3집, 교육연구소
