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분야
hwpⅡ. 한문과(한자한문교육)의 특성
Ⅲ. 한문과(한자한문교육)의 목표
1. 종합 목표
2. 행동 영역 목표
Ⅳ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 교육현황
Ⅴ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 내용체계
Ⅵ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 한문고전
1. 필요성
2. 성격
3. 내용
4. 선수과목
5. 진로관계
Ⅶ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 방법
Ⅷ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 평가
1. 평가의 원칙
2. 평가 방법
Ⅸ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 한계
1. 선택교과로서 가지는 한계
2. 고등학교 한문 교과의 시수 배정과 평가
3. 수행평가의 도입과 고등학교 한문과 평가의 문제점
Ⅹ. 결론
참고문헌
그런데 이러한 한문과 목표를 이루기 위한 현재 고등학생들의 학력은 어느 정도일까? 다른 것은 논외로 하더라도 한문 교육에 있어 가장 기본이라 여기는 한자를 읽고 쓸 수 있는 능력이 턱없이 부족하다. 고등학교 한문 교육에서는 중학교용 기초한자를 모두 익혀 알고 있을 것이라고 전제하지만, 현실은 그렇지 않다. 중학교용 한문 교육용 기초한자 900자 중에서 반수인 450자 정도를 읽고 쓸 수 있는 학생도 거의 없는 실정이다. 문제는 이런 실정에서 과연 고등학교 한문 교육용 기초한자 900자를 제대로 학습할 수 있을까 하는 것이다. 이처럼 부족한 한자실력으로는 한문을 해석한다는 것이 불가능할 것이고, 결국 고등학교 한문과 목표의 달성이 근본적으로 어려울 전망이다.
그럼에도 불구하고 수행평가 실시 이후 고등학교 한문과 평가의 초점이 학생들의 흥미와 관심을 끄는 다양한 유형의 평가 실시 및 새로운 평가문항의 모색 쪽으로 기울어진 경향이 짙다. 하지만 현재 학생들의 수준을 고려하지 않고 개선 방안만을 제시할 경우 오히려 교육목표의 달성과는 동떨어진, 평가를 위한 평가가 될 가능성이 크다고 할 수 있을 것이다. 따라
․ 교육인적자원부(2001), 고등학교 교육과정 해설서 한문, 교육인적자원부
․ 고등학교 한문교과서 교사용지도서(2002), 금성출판사
․ 김도련·유영희(1996), 한문이란 무엇인가, 전통문화연구회
․ 김홍철, 새 시대 한문교육의 전망과 과제
․ 정연택(1986), 중고등학교의 한자교육의 당위성과 효과적인 지도방법, 원광대석사논문
