[교육학] 영역고유이론
![[교육학] 영역고유이론-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/456/455510-0001.gif)
![[교육학] 영역고유이론-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/456/455510-0002.gif)
![[교육학] 영역고유이론-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/456/455510-0003.gif)
![[교육학] 영역고유이론-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/456/455510-0004.gif)
![[교육학] 영역고유이론-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/456/455510-0005.gif)
분야
hwp2. 피아제-필-할람 모델 비판
3. 역사적 사고의 영역적 특성
4. 인증적 사고
(1) 가설적 추론
(2) 귀납적 확증의 필요성
(3) 인증적 사고의 분류
5. 내러티브적 사고
(1) 내러티브적 사고의 특징
(2) 내러티브적 사고의 구성
(3) 문화적 도구의 활용
영역 고유 인지 이론
1. 영역 고유 인지 이론(domain specific cognition theory)
(1) 피아제류의 인지발달이론에 대한 반론
① 학교교육과는 거리가 있다.
② 특정 교과나 영역에 대한 학습능력의 발달에 대한 이론이 아니다.
③ 사고는 모든 교과에 전이가 가능하지 않다.
(2) 행동주의 심리학과 인지 발달 단계론의 대안으로서 인지기능에 대한 새로운 입장을 구축하고 각 지식영역에 따른 인지과정의 차이를 강조한다.
2. 피아제-필-할람 모델 비판
: 역사의 본성을 고려해야 하며, 자연과학에 기초하여 만들어진 사고의 분류기준을 역사에 적용하는 것은 적절하지 못하고, 자연과학의 연구방법도 역사에는 부적합하다.
(1) 연구 과제나 방법 측면 비판(ex. 할람의 연구)
① 할람의 연구에서 사용한 자료선정에 문제가 있었다.
: 시기상 동떨어져 있는 별개의 사건을 다룬 것으로서, 그 내용이 학생들이 배웠거나 배우고 있는 역사와 관련이 없고 너무 짧아서, 그 시대를 알고 있지 못한 학생들은 질문에 의미 있는 답변을 할 수 없는 내용이다.
② 연구결과가 밝히고 있는 것이 아동이 성취할 수 있는 역사적 능력인지 역사 학습의 결과로 성취한 것인지 정확하지 않다.
③ 연구의 양과 학생 수가 적어 일반화하기 어렵다.
