![[교육심리] 피아제 & 비고츠키 인지 발달-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/456/455546-0001.gif)
![[교육심리] 피아제 & 비고츠키 인지 발달-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/456/455546-0002.gif)
![[교육심리] 피아제 & 비고츠키 인지 발달-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/456/455546-0003.gif)
![[교육심리] 피아제 & 비고츠키 인지 발달-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/456/455546-0004.gif)
![[교육심리] 피아제 & 비고츠키 인지 발달-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/456/455546-0005.gif)
![[교육심리] 피아제 & 비고츠키 인지 발달-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/456/455546-0006.gif)
![[교육심리] 피아제 & 비고츠키 인지 발달-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/456/455546-0007.gif)
![[교육심리] 피아제 & 비고츠키 인지 발달-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/456/455546-0008.gif)
![[교육심리] 피아제 & 비고츠키 인지 발달-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/456/455546-0009.gif)
![[교육심리] 피아제 & 비고츠키 인지 발달-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/456/455546-0010.gif)
![[교육심리] 피아제 & 비고츠키 인지 발달-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/456/455546-0011.gif)
![[교육심리] 피아제 & 비고츠키 인지 발달-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/456/455546-0012.gif)
![[교육심리] 피아제 & 비고츠키 인지 발달-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/456/455546-0013.gif)
![[교육심리] 피아제 & 비고츠키 인지 발달-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/456/455546-0014.gif)
![[교육심리] 피아제 & 비고츠키 인지 발달-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/456/455546-0015.gif)
![[교육심리] 피아제 & 비고츠키 인지 발달-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/456/455546-0016.gif)
![[교육심리] 피아제 & 비고츠키 인지 발달-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/456/455546-0017.gif)
![[교육심리] 피아제 & 비고츠키 인지 발달-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/456/455546-0018.gif)
![[교육심리] 피아제 & 비고츠키 인지 발달-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/456/455546-0019.gif)
![[교육심리] 피아제 & 비고츠키 인지 발달-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/456/455546-0020.gif)
분야
pptx2.피아제 & 비고츠키 이론의 차이점
3.피아제 - 시사점 및 한계점
4.비고츠키 -시사점 및 한계점
5.혼잣말 비교
6.조기교육
문화적 맥락과 관계없는 보편적인 성격
물리적 사물과의 상호작용 강조
언어는 인지발달의 부산물
스스로 학습해 나가는 독립적인 발견자
발달수준이 학습능력을 결정
구체적 조작기 전까지 협동적 상호작용 불가능
사회적이고 역사적인 환경 강조
문화적 맥락이 아동의 인지과정 유형을 결정
상호작용이 형식적 사고를 결정
언어는 인지발달에서 주도적인 역할
문화적 맥락 속에서 교사 및 성인과의 상호작용을 통해 발달
학습이 발달을 주도
협동이 가능해 지는 시기는 정해져 있지 않음
Maslow의 인간특성의 구성요소
신체적인 면, 두뇌활동으로서의 기능, 성격/흥미/정서, 감각 및 지각, 활동능력 등.
특기의 의미는 현재적 상태와 잠재력을 의미함.
유아교육사전(한국유아교육학회, 1997): 조기재능교육이란 일정한 영역의 재능이나 기예를 조기에 발견하여 어릴 때부터 교육시키는 것.
법적 근거
헌법 제 31조 “모든 국민은 교육의 권리와 의무를 기본권으로 가진다.”
사회교육의 보장에 관한 규정 “국가가 사회교육의 지원과 협력을 행하도록 하고 있으며 국가는 평생교육을 진흥하여야 한다.”
조기교육 연구 대상학부모들의 자녀는 거의 대부분이(95%) 현재 조기교육을 받고 있거나 교육의 경험이 있는 것으로 조사.
연구대상 학부모의 약 60%의 어머니가 필요성에 대하여 긍정적으로 생각.
'조기교육의 현황과 전망‘ 학술대회에서 연구대상 중 중학생의 65.6%, 초등학생의 75.4%가 초등학교 입학 전에 조기 교육을 받은 경험이 있는 반면, 유치원에 재원중인 유아는 92.3%가 조기 교육을 받고 있어 10년 동안 조기 교육을 받는 아동의 수가 점차 더 많아지고 있음을 확실히 보여줌.
이화여자대학교, 2001
조기영어교육론/정동빈 저/한신문화사
교육심리학/임규혁, 임웅 저/학지사
교육심리학의 이론과 실제/권대훈 저/학지사
교육심리학/신명희 저/학지사
아동발달심리학/최경숙 저/교문사
