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소개글
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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수준별교육과정(수업, 수준별학습)의 정의
Ⅲ. 수준별교육과정(수업, 수준별학습)의 목적
Ⅳ. 수준별교육과정(수업, 수준별학습)의 유형
1. 단계형 수준별 교육과정
2. 심화․보충형 수준별 교육과정
3. 과목 선택형 수준별 교육과정
Ⅴ. 수준별교육과정(수업, 수준별학습)의 선행연구
1. 선행연구 1
1) 주제
2) 연구 성과
3) 문제점과 제언
2. 선행연구 2
1) 주제
2) 연구 성과
3) 문제점과 제언
3. 선행연구 3
1) 주제
2) 연구 성과
3) 문제점과 제언
Ⅵ. 수준별교육과정(수업, 수준별학습)의 편성
1. 수준별 교육과정 재구성
1) 편성의 원칙
2) 세부 내용
3) 편성의 절차
4) 재구성 방향
2. 지도 계획 수립
Ⅶ. 수준별교육과정(수업, 수준별학습)의 자료개발
Ⅷ. 수준별교육과정(수업, 수준별학습)의 교수학습모형
1. 학급내 수준별 수업
1) 모둠별 협력학습
2) 수준별 분단수업
3) 선택형 분단수업
4) 모둠별협력학습+선택형 분단수업
2. 학급간 수준별이동수업
1) 협력학습 이동수업
2) 분단학습 이동수업
3) 선택형 이동수업
3. 학급내 기본 수업 + 학급간수준별 이동수업
1) 시간별
2) 단원별
Ⅸ. 수준별교육과정(수업, 수준별학습)의 성과
Ⅹ. 결론
참고문헌
본문내용
교수-학습 상황에서 핵심 주체는 학습자이어야 한다. 7차 교육과정에서는 목표 진술, 학년별 교육 내용의 선정․조직, ‘방법’과 ‘평가’에 관한 지침을 제시할 때 이를 강조하였다. 수업에서 어떤 학습 내용에 대한 학습자의 성취 특성은 대체로 상․중․하가 고르게 분포하는 정상 분포의 형태로 나타난다. 그러나 교사는 이러한 학습자 특성을 무시한 채 추상적인 평균(imaginary mean)을 가정하고 획일적 지도를 한다. 이런 수업이 성취동기가 높고 우수한 학생들에게 더 이상 도전적인 수업이 될 수 없다. 그리고 추상적 평균을 가정하고 진행되는 수업은 중간 정도의 성취를 보이는 학생들에게도 적절한 경험이 되지 못할 수 있다. 더구나 학업 성취도가 부진한 학생들에게는 가장 좋지 못한 결과가 초래된다. 이런 학생들에게 교사의 수업은 괴로운 시간의 연속이고, 교사의 설명은 알아듣기 어려우며, 수업이 싫어지고 실패가 누적되면서 이들은 학교 학습의 실패자로 전락한다. 이러한 학생이 다음의 수업에서 성공할 확률은 더욱 낮아지며 학교 학습이 진행될수록 학습자 사이의 개인 차이는 커진다.
수준별 교육과정은 모든 학생에게 각각 적절하고 도전적인 경험을 제공하여 거의 모든 학생들을 학습에 성공하도록 하고 각자의 잠재성을 극대화하는 데 있다. 상위에 속하는 학생에게는 심화 활동에서 그에게 적절한 도전적인 과제를 주어 개인의 잠재적 능력을 무한히 계발할 수 있도록 유도한다. 하위 집단에 속하는 학생에게도 충분한 보충 활동을 통해 적어도 기본 수준의 학습 내용을 이해할 수 있도록 하여 학습의 누적적 결손을 예방하고자 하였다.
수준별 교육 과정을 학습자의 능력 수준을 고정시켜 놓고 그에 적합한 교육 내용을 획일적인 방식으로 제공한다거나 단순한 이동식 수업으로 이해해서는 안 될 것이다. 학습자의 수준은 학습 능력, 선행 학습 요소, 학업 성취도, 학습 양식, 학습 방법, 흥미와 관심, 학습해야 할 내용을 담은 자료, 지도 방법 등에 따라서도 결정된다. 따라서 수준별 교육 과정은 다양한 요인에 의해 기본 교육 내용의 학습 상황에서 실패하는 학습자와 성공하는 학습자 모두에게 적합한 방법 및 자료를 제공해 주어, 학업 성취 수준을 높이고 학습자의 경험을
참고문헌
공도초등학교 / 열린교육 실천을 위한 수준별 교육과정 편성 운영. 교육부 지정 연구 학교 연구보고서, 1997
교육부 교육과정정책과 / 제7차 교육과정 연수자료 21 수준별 교육과정의 이해, 1999
교육부 / 제 7차 교육과정의 해설, 1999
전라남도교육청 / 수준별 교육 과정 연수 자료, 광주 : 해성, 2001
최영권 / 수준별 교육과정과 열린교육의 만남, 1998
한국교육개발원 / 제 7차 수준별 교육과정 현장 적용 모형개발. 한국교육개발원, 1997
분야
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