분야
hwpⅡ. 침묵식교수법(무언교수법)의 정의와 원칙
1. 모국어의 사용을 철저히 통제한다
2. 초기과정의 수업에서는 색깔 있는 막대(rod)를 사용한다
3. 학생들은 자기표현을 위해 언어를 사용하고 발화를 이해하고 창조할 수 있게 해주는 규칙들을 형성한다
4. 기본적 원리
5. 교사의 역할
6. 최초의 구어적 실마리로 학생들은 그 구조를 발화하도록 지도한다
Ⅲ. 침묵식교수법(무언교수법)의 특성
Ⅳ. 침묵식교수법(무언교수법)의 단계와 실제
1. 단계
2. 실제
Ⅴ. 결론 및 시사점
참고문헌
Caleb Gattegno가 제안한 이 방법은 교실에서 교사는 가능한 한 말을 적게 하고, 학생들은 가능한 한 말을 많이 하도록 해야 한다는 생각에 기초하고 있다. Bruner의 발견 학습에 이론적 근거를 두고, Gattegno는 학생이 학습의 내용을 외거나 반복하기보다는 스스로 발견하고 만들어 보는 문제 해결의 경험을 가져야 하며, 학습 내용에 관련된 구체적인 물체를 실제로 사용하여야 학습이 쉬워진다고 믿었고, 다음과 같은 가설을 전제로 한다.
첫째, Learning is facilitated if the learner discovers or creates rather than remembers and repeats what is to be learned.(학습은 암기나 반복보다는 발견하고 창조해 나갈 때 촉진된다.)
둘째, Learning is facilitated by accompanying(mediating) physical objects.(학습은 수반되는 실체 물체에 의해 촉진된다.)
셋째, Learning is facilitated by problem solving involving the material to be learned.(학습은 문제 해결에 의해 촉진된다.)
또한 이 모형의 특징으로는,
첫째, 교사는 가급적 침묵을 지키고 학생들이 말을 많이 하게 유도한다.
둘째, 교사는 차트에 발음 부호 대신 색깔로 표시된 부호에 따라 모범적인 발음을 한번만 들려주고, 학생의 노력과 학생들끼리 협조를 통해 익히도록 한다.
셋째, 오류는 학습을 고취시키는 것으로 보고, 교사의 즉각적인 교정을 피하고 학생 스스로나 학생들끼리 상호 교정하는 것을 원한다.
넷째, 맹목적인 모방, 암기 기법을 거부하고 언어의 활용에 의한 터득을 강조한다.
다섯째, 교사의 침묵을 대행하기 위한 시청각 교재가 많이 사용된다.
남성우 외(2006), 언어교수이론과 한국어교육, 한국문화사
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