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소개글
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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 총체적언어학습(언어교육, 언어접근법)의 의미
Ⅲ. 총체적언어학습(언어교육, 언어접근법)의 성장배경
Ⅳ. 총체적언어학습(언어교육, 언어접근법)의 필요성
Ⅴ. 총체적언어학습(언어교육, 언어접근법)의 글쓰기 모형
1. 예비 쓰기(Prewriting)
2. 짓기(Writing)
3. 협의하기(Sharing)
4. 고쳐쓰기(수정하기(Revising)/교정하기(Editing))
5. 평가하기
Ⅵ. 총체적언어학습(언어교육, 언어접근법)의 수업지도
1. 수업을 계획하며
2. 학습 집단의 조직
1) 학습 집단의 편성
2) 학습집단의 학습 훈련
3. 교수-학습 계획
1) 학습형태
2) 학습 집단 구성
3) 학습활동 구성
Ⅶ. 총체적언어학습(언어교육, 언어접근법)의 한계
1. 통합 어떻게 하나
2. 교실 환경
3. 학부모의 참여
4. 평가
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문헌
본문내용
글을 잘 읽지도 못하고 이해할 수 없거나 글을 쓰거나 생각하는 바를 글로 표현하지 못하는 아동들을 심각한 문제에 부딪히게 된다. 이러한 아동은 새로운 내용을 학습하는데 필요한 기본적인 기술이 부족하고 알고 있는 내용이라도 표현을 잘 하지 못한다. 초등학교 저학년까지는 그럭저럭 잘 적응을 하는 것처럼 보인다. 왜냐하면 기본적인 쓰기나 읽기, 학습태도 등에 중점을 두기 때문이다. 그러나 학년이 올라가면서 더욱 복잡한 이해나 문어적 표현, 수학 등을 요구하게 됨에 따라 점점 격차가 커지게 된다. 이 때 아동은 학업상의 실패를 경험하게 되면서 자기 확신감이 낮아지고 성취 욕구도 없어지고 다른 사람들과도 잘 어울리지 못하게 된다. 그래서 학업상의 문제 그 자체보다도 그로 인해 파생되는 낮은 자아개념, 원만한 대인관계를 이루지 못하는 것이 미래의 사회 적응에 훨씬 더 많은 장애를 줄 수 있게 된다.
학년이 올라가면서 학습의 범위가 확대되고 또한 심화되어 가고 있는 오늘날의 교육의 현장에서, 더구나 수행평가를 도입한 교육이 이루어짐에 따라 교사와 장애학생 모두에게 어려움이 더해지고 있다. 사실상 선진국의 경우 특수교육대상자로 판별되는 학생의 약 절반을 차지할 정도로 학습장애의 출현률이 높은 장애 영역이기 때문이다. 그 중에서도 많은 학생들에게 쓰기 능력은 읽기 능력보다 훨씬 더 어려운 과제이고 쓰기 장애는 읽기 문제가 해결된 뒤에도 오랫동안 지속되는 것을 볼 수 있기 때문이다.
이와 같이 학습장애 및 학습부진의 문제가 조기에 해결되지 못하고 누적됨으로써 학생들은 학습의욕과 자신감의 상실은 물론 학교생활에 적응하지 못하는 현상을 나타내게 되므로 이들 학생들에 대한 보다 적극적인 대책이 요구된다. 특히 도구교과인 국어과 영역인 읽기․쓰
참고문헌
1. 강인애(1998), 구성주의 교육의 이론과 실제, 한국 교원대학교 강연자료
2. 김유림(1998), 총체적 언어 교수법
3. 김형립 외(1996), 체계적 교수설계, 서울 : 교육과학사
4. 이성은, 동시를 통한 총체적 언어 교육이 아동의 다중지능 발달에 미치는 효과
5. 이희정·정대련(2003), 그림책 중심의 총체적 언어접근법이 유아의 쓰기 발달에 미치는 영향
6. 최대영(1999), 총체적 언어학습법을 통한 열린 초등영어지도
분야
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