분야
hwpⅡ. 총체적언어교육(총체적언어접근법)의 이론적 기초
1. 이론적 기초
2. 특징
1) 학습자의 관점
2) 교사의 관점
3) 언어의 관점
3. 적용 적합 단원
Ⅲ. 총체적언어교육(총체적언어접근법)의 단계
Ⅳ. 총체적언어교육(총체적언어접근법)의 사례
1. 마음 열기
2. 학습 활동
3. 마무리
Ⅴ. 총체적언어교육(총체적언어접근법)의 수업모형
Ⅵ. 결론 및 시사점
참고문헌
총체적 언어 접근법의 시작은 영어를 모국어로 하는 학생들에게 일기 지도를 연구하는 중에 언어 학습은 어느 특정 영역에 국한할 것이 아니라, 여러 영역에 걸쳐서 총체적으로 지도해야 하며, 아울러 학습자들은 한 문화의 구성원과 지식의 창조자로 인식해야 한다는 취지에서 이루어졌다. 따라서 읽기와 함께 쓰기 지도가 이루어진다고 생각했으며 이어서 교사와 학습자의 역할을 고려한 교수ㆍ학습의 과정까지 접근하게 되어 4가지 기능의 총체적인 지도 단계까지 이르게 되었다. 다시 말해 총체적 언어 접근법은 언어 체계의 모든 자질의 사용을 강조하기 때문에 언어 처리 과장의 4가지 기능인 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 결합시키고자 했다.
이 교수법은 특정한 절차가 따로 있는 것은 아니다. 다만 학습은 전체로부터 부분으로, 일반적인 것으로부터 구체적인 것으로, 친숙한 것으로부터 친숙하지 않은 것으로, 불분명한 것으로부터 명확한 것으로 진행된다. 따라서 개인별, 소집단별 읽기와 쓰기, 포트폴리오 쓰기, 토의 작문, 학습자가 만든 책, 이야기 쓰기 등의 활동들이 대부분이다. 총체적 언어 접근법에서는 특정한 교재를 사용하지 않고 활동도 미리 정해진 것이 없으며, 학습자의 관심과 자신의 학습 목표에 적합한 과업을 수행한다.
Ⅱ. 총체적언어교육(총체적언어접근법)의 이론적 기초
1. 이론적 기초
▪학습의 효과를 높이기 위하여 언어 영역을 통합하여 활동하는 방법으로, 국어교과뿐 아니라 다른 교과 내용을 통합하여 창의적인 학습을 하는 것
▪‘풀뿌리 찾기 운동’으로 생각과 느낌을 언어로 자신감 있게 표현할 수 있도록, 자연스러운
2. 박성방(1998), 열린교육을 위한 총체적 언어학습, 우리교육
3. 변창진 외(1996), 교육평가, 서울 : 학지사
4. 이성은(1994), 총체적 언어교육, 창지사
5. 최대영(1999), 총체적 언어학습법을 통한 열린 초등영어지도
6. 한민석(2003), 퍼펙트 교육학 문제집, 교육학
