분야
hwpⅡ. 초등학교 국어과(국어교육)의 성격
Ⅲ. 초등학교 국어과(국어교육)의 수준별교육과정
1. 수준별 교육과정의 운영
2. 국어과 단위시간의 수준별 학습과정(문제해결학습모형)
3. 국어과 단원 내에서의 심화·보충 학습
Ⅳ. 초등학교 국어과(국어교육)의 영재교육과정
1. 성격
2. 목표
3. 교수․학습 방법
4. 평가
Ⅴ. 초등학교 국어과(국어교육)의 문집
1. 초등학교 문집의 성격과 역사
2. 초등학교 문집의 국어 교육적 특징
Ⅵ. 초등학교 국어과(국어교육)의 과정중심글쓰기전략
1. 쓰기 과정
1) 계획하기
2) 작성하기
3) 재고하기
4) 조정하기
2. 과정 중심 쓰기 지도 전략
1) 내용 생성하기
2) 내용 조직하기
3) 초고쓰기
4) 다듬기
3. 과정 중심 쓰기 지도의 의의와 한계
1) 과정 중심 쓰기 지도의 의의
2) 과정 중심 쓰기 지도의 한계
Ⅶ. 초등학교 국어과(국어교육)의 창의적 글쓰기전략
1. 국어 교육과 창의성
2. 과정 중심 쓰기와 창의적 사고 기법
3. 쓰기와 읽기의 관계
Ⅷ. 초등학교 국어과(국어교육)의 디뎌쓰기전략
1. 디뎌쓰기 개념
2. 디뎌쓰기를 활용한 쓰기 지도 방법
1) 디뎌쓰기 절차
2) 7차 한 걸음 더와 디뎌쓰기의 활용
Ⅸ. 초등학교 국어과(국어교육)의 제제별시쓰기전략
1. 제재별 시 쓰기 지도의 필요성
2. 제재별 시 쓰기의 교수-학습 활동
Ⅹ. 결론
참고문헌
국어과 내용과 수준별 학습활동의 내용을 살펴보면 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기, 국어지식, 문학 영역 내용을 항목으로 제시하면서, 【기본】과 【심화】로 나누어 수준별 학습활동의 예를 들어놓은 점이 특징이다.
여기에서 기본 활동은 계열성과 통합성을 고려하여 모든 학습자들이 이 활동만 충실히 이수하면 각 영역의 목표가 달성할 수 있도록 설계되었다. 그리고 심화 활동은 기본 활동을 능숙하게 학습한 소수의 학생을 위하여, 기본 학습과 관련되는 좀더 심오한 경험을 할 수 있도록 배려하였다. 그러나 심화 활동은 차후 학년의 기본 활동과 겹치지 않도록 유의하였다. 보충 활동은 기본 활동을 반복하거나 교수․학습 방법을 달리하여 이루어질 수 있다고 하였다.
구성주의가 지식의 형성과 습득을 개인의 인지작용과 사회적 상호작용에 비추어 설명하는 상대주의 인식론에 기반을 두고 있는 만큼 이번 제7차 수준별 교육과정은 그러한 구성주의의 성격을 바탕으로 있다고 할 수 있다. 구성주의는 정보사회에서 필요로 하는 창의성, 유연성, 문제해결 능력, 비판적 사고력 등을 지닌 학습자를 기르고, 좀 더 인본주의적 위치에서 학습자들에게 많은 자율권과 선택권을 주며, 그들의 목소리와 흥미, 관심에 가치를 두어
․ 박인기(1997), 국어과 교육 평가의 개선과 교육의 질적 도약, 21세기 국어과 교육의 지향과 수준별 교육과정, 한국교육개발원
․ 이재승·박이정(1997), 국어교육의 원리와 방법
․ 최현섭(1995), 국어교육학개론, 삼지원
․ 천경록 외(2001), 초등 국어과 교육론, 서울 : 교육과학사
․ 최현섭(1986), 국어과 교수·학습 모형의 탐색, 논문집 제20집, 인천교육대학교
․ 허재영 외 1인(1993), 국어 교육 어떻게 할 것인가, 서울 : 서광학술 자료사
