분야
hwpⅡ. 유아 그림이야기지도(유아 그림이야기교육)의 필요성
Ⅲ. 유아 그림이야기지도(유아 그림이야기교육)의 교재선정기준
1. Hillman(1995)의 좋은 책의 기준
2. Norton(1991)의 좋은 책의 기준
Ⅳ. 유아 그림이야기지도(유아 그림이야기교육)의 자료제작과 활용
1. ‘옛이야기 그림동화’ 자료
2. ‘짝이 되어 보세요’ 자료
3. ‘이야기를 쌓아요’ 제작
4. ‘친구를 만나요’ 제작
5. ‘손으로 느껴보세요’ 제작
Ⅴ. 유아 그림이야기지도(유아 그림이야기교육)의 기대효과
Ⅵ. 결론 및 시사점
1. 그림책의 가치
2. 우수한 그림이야기책
참고문헌
블룸(Bloom, 1956)은 교육의 목표를 크게 세 가지 영역으로 분류하였다. 즉 인지(cognitive)영역과 정의적(affective)영역과 심리운동(psychomotor)영역으로 나누었다. 이 세 가지의 영역 중 정의적 영역은 가치의 태도에 관한 것과 관련된다.
위의 교육목표 세 가지는 모두 문학을 통하여 개발될 수 있지만 문학을 통한 교육방법은 그 중에서 정의적 영역에서의 발달에 더 효과적이다(Rothlein & Meinbach, 1991). 많은 책 속에서 유아들은 자신들과 동일한 문제를 가지고 있는 등장인물을 만나게 된다. 책을 읽는 유아들은 종종 자신과 등장인물과를 가깝게 동일화함으로써 자신의 문제나 위기를 성공적으로 해결할 수 있다. 따라서 유아들이 사회적으로 정서적으로 적응할 수 있도록 도와줄 수 있도록 주제에 따라 책을 분석하여 소개할 수 있다.
그림책은 유아들이 처음으로 만나는 책이다. 그 유아가 그림책 속에서 찾아낸 즐거움의 양에 따라 일생동안 책을 좋아하게 될지 혹은 좋아하지 않게 될지를 결정하게 된다(이상금, 1998; 장혜순, 1997). 좋은 그림책은 예술적인 그림과 시적인 세련된 언어로 성립된다(이상금). 그림책이 어린이의 흥미를 끌어내기 위해서는 그림책의 아이디어나 감정이 단지 어른의 생각과 정서를 단순하게 한 것이 아니라 어린이의 마음속에 있는 것이어야 한다.
좋은 그림책은 그림이 없을 때보다 그림이 있을 때 거 생생하게 돋보인다면 거기에서 일어나고 있는 사실을 눈에 보이도록 그려내는 화가의 능력에 달려 있다. 어린이의 그림이 말하는 스토리에 마음이 끌릴 때 동시에 그 그림 전체를 자신 속에 흡수한다(Smith, 1953).
어린이가 한 권의 그림책 속에서 찾고 있는 것은 모험이다. 자기 자신도 주인공과 더불어 그 안에 들어가 함께 그 모험에 가담할 만한 그림으로 그려진 그림이야기이다. 그 이야기의 주인공이 누구이든 그 스토리가 말하는 인생경험은 어린이가 상상하고 이해할 수 있는 단순한 것이어야 하며 복잡한 것이어서는 안 된다(Smith, 1953).
아동문학은 유아의 발달과 밀접한 관계가 있다. 좋은 문학작품은 유아의 언어발달, 인성발달, 지적발달, 인성발달, 사회․도덕적 발달 및 미적․창의성 발달에 영향을 준다.
아동문학은 유아가 자신의 감정을 이해하고 표현하도록 도와준다. 즉 다른 유아들도 동일한 느낌을 가지고 있다는 것을 발견하며 다양한 정서를 발견한다. 근거 없는 두려움을 극복하도록 도와준다(Glazer, 1986).
김옥련(2005) - 동화 듣고 이야기 해보기 활동이 유아의 이해력과 어휘력에 미치는 영향, 전북대 교육대학원
손기순(2003) - 동화를 이용한 이야기 짓기 활동이 유아의 언어 이해력과 표현력에 미치는 효과, 계명대학교
유아 언어교육 활동자료(1996) - 서울 : 인쇄공업 협동조합
유혜령·김경희(1992) - 유아교육 교수법, 와이제이물산
채미영(2003) - 유아용 이야기 꾸미기 활동 평가 준거 개발, 박사학위 논문, 한국교원대학교 대학원
