분야
hwpⅡ. 초등학교 수학과(수학교육)의 교육과정 변천
Ⅲ. 초등학교 수학과(수학교육)의 교육과정 개정
Ⅳ. 초등학교 수학과(수학교육)의 내용체계
1. 수와 연산 영역
2. 도형 영역
3. 측정 영역
4. 확률과 통계 영역
5. 문자와 식 영역
6. 규칙성과 함수 영역
Ⅴ. 초등학교 수학과(수학교육)의 단계형수준별교육과정
1. 단계형 수준별 교육과정
1) 진급 평가 기준 작성
2) 진급 판별 도구 제작
3) 평가 실시 및 진급 판정
2. 단계형 수준별 자료 개발 및 활용방안
1) 교육 과정 내용 전개
2) 문제 해결력 신장
3) 수학적 성향 지도
4) 집단 편성 운영
5) 창의적 능력 배양을 위한 발문
3. 특별보충과정의 운영 방안
1) 운영의 개요
2) 특별 보충과정 자료의 개발 및 활용방안
Ⅵ. 초등학교 수학과(수학교육)의 지도방법
1. 수학적 개념 형성면
2) 집합적 사고
3) 함수적 사고
4) 창의적 사고
2. 학습 활동면
1) 발문
2) 토론
3) 문제해결
Ⅶ. 초등학교 수학과(수학교육)의 평가
1. 평가의 목적
2. 평가의 방향
3. 평가의 내용
4. 평가의 방법
Ⅷ. 초등학교 수학과(수학교육)의 문제점과 개선 방안
Ⅸ. 결론
참고문헌
수학 교과는 다음과 같은 특성을 갖추게 된다.
첫째, 추상성 : 추상성은 현상 세계에서는 실제로나 구체적으로는 경험할 수 없고 개념의 세계에서만 그 존재성을 인정할 수 있는 것으로, 수학 교과가 가지는 핵심적 특성이라고 할 수 있다. 수나 도형적 요소를 추상적, 형식적 대상으로서 다루는 가운데 그 안에 잠재되어 있는 법칙이나 원리를 발견할 수 있게 되는 것이며, 발견된 원리나 법칙은 일반적인 적용의 기능성을 가지게 된다. 이와 같은 특성을 가지는 정신적 과정은 단지 수학의 내용에서만 국한되어 이루어지는 것이 아니라, 이에 대한 학습을 통하여 학생들이 생활하는 가운데에서도 유사한 정신적 과정이 작동하게 되어 보다 바람직한 생활의 영위를 가능하게 만드는 것이다. 수학과 학습에서 수학 내용상의 특성 때문에 수학적 개념을 구성하는 학습 장면에서는 기본적으로 추상적 방법을 사용하게 된다.
둘째, 도구성(유용성) : 수학 교과는 우선 여타의 학교 교과의 학습을 돕는 기초적인 도구 교과로서의 역할을 수행할 뿐 만 아니라, 실제 생활에서도 가시적으로 유용하게 사용되고 있는 것은 두말 할 나위 없다. 특히, 현대와 같은 고도로 발전된 정보 사회 속에서 학습된 수학적 능력이 가지는 역할은 그 어느 때보다 크다고 할 수 있다.
셋째, 논리성 : 수학 교과는 다른 어떤 교과보다 고유의 논리성을 기반으로 하는 교과이다. 이는 수학의 생성, 발전 과정에서 추진력의 역할을 맡아 온 것으로 수학의 내용을 모순 없이 체계화하여 질서 있는 구조를 갖춘 교과로서의 자격을 갖추게 해 준다. 이에 대한 학습은 아동의 사고를 효율적이면서도 정연하게 가다듬어 세련된 사고를 가능하게 해 준다.
넷째, 형식성 : 이는 수학의 개념이나 원리가 추상화의 사고 과정을 통하여 발견, 추출된 다음, 보다 발전된 일반성을 가지는 활용 방법을 얻는 과정에서 갖출 필요가 있는 격식을 말한다. 이 형식성 때문에 수학의 힘은 증대되는 것이고, 또 이러한 특성을 갖고 있는 수학의 학습 과정에서 학생들은 형식화의 능력을 가지게 되어 학습자의 사고력 향상에 효율성과 함께 힘이 실리게 되는 것이다.
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교육부, 수학과 교육 과정, 서울 교육부, 1997
박한식·구광조, 수학 교수법, 서울 교학사, 1983
전라남도교육청, 수학과 수행평가 문항 개발, 특별연구교사 연구과제, 1998
