분야
hwpⅡ. 초등학교 5학년 수학과(수학교육)의 목표
1. 5-가 단계
2. 5-나 단계
Ⅲ. 초등학교 5학년 수학과(수학교육)의 내용체계
Ⅳ. 초등학교 5학년 수학과(수학교육)의 지도내용
1. 5-가 단계
1) 수와 연산
2) 도형
3) 측정
4) 문자와 식
5) 규칙성과 함수
2. 5-나 단계
1) 수와 연산
2) 도형
3) 측정
4) 확률과 통계
5) 문자와 식
Ⅴ. 초등학교 5학년 수학과(수학교육)의 교수학습과정
1. 생활에서 알아보기
2. 준비물
3. 활동
4. 약속하기
5. 공부한 것을 알아보기
6. 익히기
7. 재미있는 놀이를 하여 봅시다
8. 문제를 해결하여 봅시다
9. 생활에 적용하기
Ⅵ. 초등학교 5학년 수학과(수학교육)의 수준별교수학습자료
1. 수준별 교수․학습 자료의 구성 원리
1) 점진적 수학화의 원리
2) 역사발생적 원리
3) 구성주의 원리
2. 심화 자료의 내용 선정 및 구성 방향
3. 보충 자료의 내용 선정 및 구성 방향
Ⅶ. 초등학교 5학년 수학과(수학교육)의 평가
1. 평가의 원칙
2. 성취 기준
1) 상
2) 중
3) 하
3. 평가의 실제
Ⅷ. 결론
참고문헌
수학은 위계성이 매우 엄격한 계통성을 지닌 학문이다. 따라서 일부분의 학습 결손이 수학과 전체의 학습 부진으로 표출되어진다. 과거의 학습 내용이 오늘 학습할 내용의 기초가 되며, 또, 오늘 학습한 내용을 과거에 학습한 내용에 첨가하여 내일 학습할 내용의 기초를 새로이 형성하는 것이며, 하위 개념에서 상위 개념으로의 구조적인 연계성을 나타내는 계통성에서, 오늘 학습하는 내용 속에 과거에 학습한 내용이 포함되어 보다 확장된 내용을 형성한다. 그러나 과거와 내일의 학습이 단절되었을 때, 즉 학습 결손이 생겼을 때, 그것은 학습 내용이 지니고 있는 수학적 구조의 상호 연계성을 논리적으로 체계화하여 전개해 나가는 과정의 뼈대가 연결 될 수 없다. 즉, 수학에서 구조적이고 논리적인 연계성이 결여되면 그 계통성이 부서진다. 이 결과 학생들은 학습 부진은 물론이고 학교의 학습 진도를 따라 갈 수 없어 수학을 포기하게 되고 수학을 싫어하는 교과목으로 생각한다. 나아가서는 수학적 지식과 사회 생활을 해 나가는 데 필요한 수학적 능력을 신장시켜 줄 수 없게 된다.
따라서 철저한 형성적 교수 학습 방법을 생각하여야 한다. 교재도 이와 같은 방법으로 구성되어져야 하며, 평가의 방법도 다양하여야 하며 새로운 매체를 활용하는 교수 방법을 창안하여야 한다. 다인수 학습에서는 실현이 어려운 형성적 교수 방법을 실현 가능케 하고, 학
․ 강완·백석윤, 초등수학교육론, 서울 동명사, 1998
․ 강옥기, 수학과 학습지도와 평가론, 경문사, 2000
․ 김태수, 초등학교 수학과 교수·학습 과정, 보수교육
․ 교육부, 수학과 교육과정, 1997
․ 전남초등수학교육연구협의회, 제56회 하계 세미나 자료집, 제7차 수학과 교육과정의 현장 적용을 위한 교수·학습 방법 탐색, 2000
