분야
hwpⅡ. 수학과(수학교육)의 특징
Ⅲ. 수학과(수학교육)의 목표
Ⅳ. 고등학교 수학과(수학교육)의 단계형 수준별교육과정
1. 단계형 수준별 교육과정
2. 단계형 수준별 교육과정의 교수-학습 자료 개발
3. 특별보충학습 자료
Ⅴ. 고등학교 수학과(수학교육)의 선택중심교육과정
1. 수학 I
1) 제6차 교육과정과 제7차 교육과정 비교
2) 성격
3) 제7차 교육과정 내용
2. 수학 Ⅱ
1) 제6차 교육과정과 제7차 교육과정 비교
2) 성격
3) 제7차 교육과정 내용
3. 미분과 적분
1) 성격
2) 제7차 교육과정 내용
4. 확률과 통계
1) 성격
2) 제7차 교육과정 내용
5. 실용 수학
1) 제6차 교육과정과 제7차 교육과정 비교
2) 성격
3) 제7차 교육과정 내용
6. 이산 수학
1) 성격
2) 제7차 교육과정 내용
Ⅵ. 고등학교 수학과(수학교육)의 협력학습
1. 협력 학습의 정의
2. 협력 학습 수업에서 학생의 역할
3. 협력 학습 지도에서 교사의 역할
4. 협력 학습에서 수업모형
5. 적용상의 유의점
Ⅶ. 고등학교 수학과(수학교육)의 학습자료
1. 성취 목표
2. 평가 기준
1) 상수준
2) 중수준
3) 하수준
4) 학습부진아
3. 수준별 주요 지도 내용
1) 상수준
2) 중수준
3) 하수준
4) 학습부진아
Ⅷ. 고등학교 수학과(수학교육)의 학습평가
Ⅸ. 결론
참고문헌
따라서 열린 수학교육을 위해서는 교사의 수학관, 교재의 본질 파악, 학생들의 자기주도적 학습 능력 신장에 노력하여야 한다.
교사들의 올바른 수학관이 정립되어야 한다. 교사의 수학관이란 교사의 수학에 대한 자기 견해(수학철학)로서 학습지도관과 밀접하게 관련되어 있다. P. Emest에 의하면 교사의 수학철학에는 3가지가 있고, 그 수학철학에 따라 학습지도관이 달라진다고 한다.
첫째, 절대주의의 철학에 의한 수학과 교수·학습지도이다.
이 경우 수학의 학습지도에 있어서 교사는 교재의 내용을 해설하여 학습동기를 부여하고 학습내용 설명을 통해서 가르치고, 학생들에게는 학습내용의 이해와 그 의미가 획득되어 얻어진 지식, 기능을 응용할 수 있기를 기대한다.
둘째, 진보적 절대주의의 철학을 가지는 경우로서 수학은 고정된 지식의 체계이지만 인간의 창조적인 활동에 의해서 새로운 지식이 추가될 여지가 있다고 생각하는 것이다. 이 경우 수학과 학습지도에 있어서 교사는 학생중심의 탐구활동을 지원하고 그 과정을 중시하는데 학생들에게는 탐색활동을 통해서 수학적 개념이나 규칙성을 발견하고 창조성이 육성되기를 기대한다.
셋째가 구성주의의 철학을 가지는 경우로서 수학도 수학적 지식 및 학습을 극도로 개인성에 초점을 두는 관점으로서 수학을 '행하는 것'에 초점을 두고, '아는 것'은 학생들의 능동적이고 의도적인 활동을 통해 추상화하고 창안하며 증명하고 적용함으로써 수학적 지식을 획득하고 그것을 행한다.
이 경우 수학과 학습지도에 있어서 교사는 문제해결 학습으로 토론에 의한 합의를 유도하고 학생들에게는 문제의 설정과 자력 또는 협력활동, 토론에 의한 문제 해결력의 육성과 자율성의 발달을 기대한다.
우리 수학교육의 현장은 교사 자신은 절대주의의 수학관을 가지고 있으면서 발견 학습이나 문제해결 학습으로 학습지도를 하고 있다고 생각되는 경우가 있다. 따라서 교사들은 새로운 교육과정이 요청하는 열린 수학교육을 위해서 구성주의 인식론으로의 수학관에 대한 인식전
○ 강옥기·박경미, 제7차수학과 교육과정개정의 방향, 대한수학육학회 춘계연구발표대회
○ 김남희 외(2006), 수학교육과정과 교재연구, 경문사
○ 박혜향(2005), 수학교육론 이야기, 열린교육
○ 신현성(1999), 수학교육론, 경문사
○ 수학교육학신론 개정판
