분야
hwpⅡ. 발표력신장지도(발표력신장교육)의 개념과 필요성
Ⅲ. 발표력신장지도(발표력신장교육)의 사례
1. 실천 방법
1) 시기 및 소요 시간
2) 주제
3) 방법
2. 실천 내용 및 학습 산물
3. 실천 효과
Ⅳ. 발표력신장지도(발표력신장교육)의 프로그램
1. 말하기 기본 훈련 다지기
1) 말하기 기본 훈련안
2) 이렇게 말해 볼까요
3) 발표 지도
4) 우리의 약속
2. 소집단 토의 활동을 통한 말하기 지도
1) 도란도란 짝과 함께
2) 소집단 토의 학습 훈련
3) 소집단 토의 전체가 시선 집중하기
3. 발표력을 기르기 위한 다양한 활동
1) ‘주말 지낸 이야기’ 시간 운영
2) ‘칭찬 합시다’ ‘칭찬 릴레이’ 시간 운영
3) 소품을 활용해요
Ⅴ. 발표력신장지도(발표력신장교육)의 방법
1. 상황별 발표
2. 기본 응답법
3. 실천 방안
4. 좋은 발표를 위한 관점 사항
5. 확인 사항
Ⅵ. 결론 및 제언
참고문헌
자기 주도 학습이란 학습자의 입장에서 볼 때, ‘학습자 스스로가 학습의 주체가 되는 교육’으로서 자신의 삶과 관련된 중요한 문제를 해결함에 있어서 제3자의 권위와 의견에 종속되지 않고 스스로 판단하여 주체적으로 결정하며, 그 결과에 책임지는 인간이 되는 교육이며, 교사의 입장에서 볼 때, 학생 주도적 수업이란 ‘학습자의 자유를 받아들이는 교육’으로서 중요한 문제를 해결함에 있어서 다르게 생각할 수 있는 자유가 학생 모두에게 허용되고, 획일적인 기준 대신에 다양성이 허용되는 교육이라고 할 수 있다.
최근 우리 교육 현장에서 논의되고 있는 자기 주도 학습의 의미는 학교 교육 과정의 테두리 안에서 교육을 시행하되, 학생들이 교육의 주체로서 교수․학습 과정에 보다 적극적으로 참여하는 학습 활동을 의미한다. 즉, 교육 과정에 이미 제시된 교육 목표, 교육 내용, 교육 방법 등의 테두리 내에서 학생이 보다 능동적으로 수업에 참여하도록 하는 학습 활동을 자기 주도 학습이라고 볼 수 있다.
자기 주도 학습의 원리는 대체로 다음 일곱 가지로 요약된다.
첫째, 자기 주도 학습은 학습자 자신의 내면적인 동기 유발로부터 출발한다.
둘째, 자기 주도 학습은 스스로 계획을 세우는데 그 특징이 있다.
셋째, 자기가 세운 계획을 학습자는 스스로 주도권을 쥐고 능동적으로 해결해 나간다.
넷째, 자기 주도 학습에서 학습자는 자신에게 최적으로 가용한 학습 기회, 학습방법, 학습 자료 등을 스스로 선택한다.
다섯째, 자기 주도 학습에서 학습자는 학습의 과정을 자신의 모든 능력, 여건, 목표 등에 비추어 스스로 보조를 맞추어 이끌어 나간다.
여섯째, 자기 주도 학습은 무엇보다 학습자가 가르친다.
일곱째, 자기 주도 학습에서 학습자는 스스로 평가한다.
․ 박도순(2001), 교육연구 방법론, 문음사
․ 서정수·노대규(1983), 말과 생각, 한양대학교 출판원
․ 조영달(1999), 한국 교실 수업의 이해, 집문당
․ 전은주(1999), 말하기·듣기 교육론, 박이정
․ 홍정화(2006), 자기주장훈련 프로그램이 초등학생의 자기효능감 및 교우관계에 미치는 효과, 전주교육대 교육대학원
