분야
hwpⅡ. 학업성취(학업성취도)의 의미
Ⅲ. 학업성취(학업성취도)의 변인
Ⅳ. 학업성취격차(학업성취도격차)의 정의
Ⅴ. 학업성취격차(학업성취도격차)의 학교내적요인
1. 학교의 교육조건
2. 학급편성
3. 학급규모
4. 학생문화와 학교풍토
1) 학생풍토
2) 교사풍토
3) 교장풍토
Ⅵ. 학업성취격차(학업성취도격차)의 학교외적요인
1. 지능
1) 부모의 성격적 요인
2) 어린이의 성격적 요인
3) 문화적 요인
4) 영양의 요인
5) 교육적 요인
2. 창의성의 중요성
3. 감성지능지수(Emotional Intelligence Quotience)
4. 사회경제적 배경
5. 자아개념과 학업성취
6. 그 외 학교외적 요인
Ⅶ. 학업성취격차(학업성취도격차)의 모델
1. 학업 성적 격차 모델의 해석
1) 결핍모델(Deficit)
2) 기회 모델
3) 교육과정(Educational Processing)
2. 학업성취 격차 설명 모델의 비교
1) 지능론
2) 교육 기회론
3) 문화 실조론
4) 문화적 폭력론
Ⅷ. 결론
참고문헌
이를 위해서는 그 최종학년에서 국가적으로 실시하는 최소 성취기준 중심의 학업성취도검사 체제가 발전되어야 할 것이다.
OECD는 선진제국에서 교육정책의 발전추세를 교육에 있어서의 "목표에 의한 관리(Management by Objectives : MBO)"의 확산이라고 요약한 바 있다. 우리나라에서 최소 성취기준 중심의 학업성취도검사 체제의 도입은 교육정책관리를 이러한 “목표에 의한 관리” 방식으로 전환하는 출발점이 될 것이다. 저량으로서의 인적자원의 개념을 구성하는 지식 기능 태도 등은 바로 교육에 있어서는 구체적인 교육목표의 구성 내용이기 때문이다. 즉, 정부가 인적자원에 중점을 두면 둘수록, 그 교육정책에는 목표에 의한 관리의 성격이 강화될 수밖에 없다. 우리나라에서 교육정책의 발전 방향은 인적자원목표에 의한 관리(Management by Human Resource Objectives : MBHRO)가 될 것이다.
중등교육과 고등교육의 계열화를 지양하고 나면 고등학교와 대학 단계에서는 자연히 현재와 같은 지나친 단선형 일변도의 학제에서 다양한 교육적 가치관과 권위에 근거한 방계 학제들이 발전하는 복선형의 학교제도가 들어서게 될 것이다. 복선형의 학제란 한 마디로 교육부 장관이나 교육감의 관할 범위 밖의 학교와 학교 계열이 다수 생겨남을 의미한다. 즉 교육당국의 통일적이고 불가분성을 지닌 교육관할권이 해소되고 다수의 교육관할권이 병렬되는 것이다.
이러한 방향의 변화가 불가피한 발전 경로라는 것을 특수목적고등학교 사례를 통해 알 수 있다. 현재와 같은 단선형 학제 내에서 교육감이 관할하는 특수 목적고등학교는 실패할 수밖에 없음이 이미 드러난 바 있다. 결국에는 대학입시에 가서 장애에 부딪칠 뿐 아니라 교육감이 운영하는 다른 공교육 기관과의 관료제적 동질성의 압력 속에서 원래의 특수한 교육목적이 끊임없이 제지당할 수밖에 없기 때문이다.
진정으로 다양한 교육적 가치관을 반영하는 다양한 학교가 존재하려면 그 학교들의 지배구조 또한 다양화될 수밖에 없다. 다수의 교육관할권이 병렬되는 것이 그래서 필요하다. 구체적으로 말해서 교육감과 별개로 기초자치단체장인 시장이 운영하는 공립고등학교, 교육감의 관할밖에 있는 순수 사립고등학교, 준공공부문의 단체 또는 대학이 운영하는 준공공의 고등학교 등이 다양하게 허용되어야 한다는 것이다.
강둘래(1996) / 과정지향·결과지향 학습동기유발 방법이 학습동기 및 학업성취에 미치는 효과, 한국교원대 대학원 석사논문
이재룡(1996) / 교사의 자기노출과 교사 - 학생간의 인간관계 및 학업성취도와의 관계, 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문
장은영(2004) / 중학생의 자아개념 및 자기효능감과 학업성취 연구, 석사학위논문, 동아대학교 대학원
최진실(1991) / 성취동기 유발모형 적용이 학습부진아의 학습행동과 성취동기에 미치는 영향, 영남대 교육대학원 석사논문
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