![[교육공학] 개정 7차 10학년 과학 과목 제4단원 `유전과 진화` 수업설계-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/497/496537-0001.gif)
![[교육공학] 개정 7차 10학년 과학 과목 제4단원 `유전과 진화` 수업설계-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/497/496537-0002.gif)
![[교육공학] 개정 7차 10학년 과학 과목 제4단원 `유전과 진화` 수업설계-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/497/496537-0003.gif)
![[교육공학] 개정 7차 10학년 과학 과목 제4단원 `유전과 진화` 수업설계-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/497/496537-0004.gif)
![[교육공학] 개정 7차 10학년 과학 과목 제4단원 `유전과 진화` 수업설계-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/497/496537-0005.gif)
![[교육공학] 개정 7차 10학년 과학 과목 제4단원 `유전과 진화` 수업설계-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/497/496537-0006.gif)
![[교육공학] 개정 7차 10학년 과학 과목 제4단원 `유전과 진화` 수업설계-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/497/496537-0007.gif)
![[교육공학] 개정 7차 10학년 과학 과목 제4단원 `유전과 진화` 수업설계-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/497/496537-0008.gif)
![[교육공학] 개정 7차 10학년 과학 과목 제4단원 `유전과 진화` 수업설계-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/497/496537-0009.gif)
분야
docx2. 학습자 분석
3. 교수목적과 교수목표
A. 교수 목적
B. 교수 목표
4. 수업설계
A. 매체와 자료 선정
B. 매체와 자료의 활용
i. 수업사태
ii. 적용표
5. 교수평가
I. 수업사태
1. 사태 1: 주의력을 획득시키기
A. 수업을 시작할 때 우선적으로 이루어져야 하는 일은 바로 학습자들에게 주의력을 획득 시키는 것이다. 주의력 획득은 단순한 자극의 변화를 넘어서 학습자의 흥미를 유발하고 수업에 참여시킴으로써 중요하다.
B. 교사는 먼저 파워포인트를 통해 수업과 관련된 대표적인 시청각자료를 제시한다. 그리고 학습자들에게 “각자 자신의 부모와 어디가 닮았는지 생각해 볼까요? 왜 부모와 자식은 닮았을 까요?” 와 같은 질문을 통해서 주의력을 획득시킨다.
2. 사태 2: 학습자에게 수업목표 알리기
A. 이 단계는 학습이 끝났을 때의 조건이 무엇인지에 대해 기대감을 주는 것이다. 학습자들에게 “사람의 혈액형, 귓볼 형태와 같은 여러 유전 형질에 대해서 알 수 있을 것입니다” 와 같이 수업의 목표를 말해 주는 것은 그러한 기대감을 형성하는데 도움을 준다. 기대감이 형성되면 학습자들은 더 학습을 잘 하는 경향이 있다.
B. 또한 그 후에 일어나는 학습이나 목표와 어떤 관련성이 있는지 명확히 알려주면 학습자들은 그 목표를 달성하기 위해 더욱 노력하도록 동기화될 수 있다. 학생들에게 기대되는 최종적인 행동이 무엇인지를 알려주는 것이 바로 목표이다. 강의 도중에 시행할 혈액형 검사는 유전을 확실하게 이해하는 것에 목적을 두고 있다.
3. 사태 3: 선수학습의 회상 자극하기
A. 새로운 학습은 선수 학습에 기초한다. 그러므로 새로운 학습의 성공은 필요한 선수 학습이 이미 완료되어 있는지에 달려있다. 때문에 교사는 먼저 새로운 학습과 관련된 선수 학습이 무엇인지를 결정해야 하고, 그 다음 그것을 지적해 주거나 다시 회상시켜야 한다. 만약 선수 학습이 제대로 되어 있지 않다면 다시 가르쳐야 한다.
B. 중학교 때 유전에 대해 학습하였을 것이므로 유전에 사용되는 용어와 사람의 유전형질에는 어떤 것이 있는지에 대해 간단히 질문하고 같이 대화를 통해 회상해 본다. 지난 시간에 배운 멘델의 유전법칙에서 주요 요점을 다시 짚어주면서 간략하게 풀 수 있는 문제를 제시한다.
4. 사태 4: 자극 제시하기
A. 학습자에게 학습할 내용을 제시하는 것이다. 학습은 새로운 정보의 제시를 요구한다. 새로운 정보의 제시는 학생들에게 새로운 자극의 독특한 특징이 무엇인지를 지적해 줄 수도 있고, 하나의 정의나 규칙의 형태를 띨 수도 있으며, 무엇을 하는 방법에 대한 지식일 수도 있다.
B. 어떤 행동이든 그것은 새로운 자극이며, 교사의 과제는 그것의 독특한 특징을 제시해 줌으로써 학습자들이 기억하기 쉽도록 도와주는 것이다. PPT를 이용하여 수업 내용에 대한 진행을 한다. 빔프로젝터를 통한 시각자료와 함께 교수의 설명은 학생들에게 적절한 자극을 제시해 줄 것이다.
5. 사태 5: 학습 안내 제시하기
A. 학습할 과제의 모든 요소들을 통합시키는데 필요한 방법을 제시하는 것이다. 이전 정보와 새로운 정보를 적절히 통합시키고, 그 결과를 장기 기억에 저장할 수 있도록 학생들은 도움이나 지도를 받아야 한다. 이러한 도움은 통합된 정보가 유의미하게 부호화되는데 초점을 두어야 한다.
B. 학생들은 빈칸이 있는 인쇄물을 받게 될 것이다. 교수는 PPT를 통해서 수업을 진행하면서 중간중간에 인쇄물에 있는 빈칸을 채워 넣으라고 지시를 한다. 이 때 교수는 다시 한번 빈칸에 들어갈 중요한 낱말들에 대해 설명해주면서 학생들에게 단서를 제공한다.
6. 사태 6: 수행 유도하기
A. 학습자들에게 혈액형 판정의 실험을 완료할 수 있도록 유도하고 스스로 결론을 낼 수 있도록 한다. 그리고 배운 내용에 대한 연습문제를 제공함으로써 학습자가 제대로 이해하고 있는지 파악한다.
7. 사태 7: 피드백 제공하기
A. 수행이 얼마나 성공적이었고 정확했는지에 대한 결과를 알려준다. 성공적인 수행에는 긍정적인 피드백이 제공되며, 그것은
