분야
hwpⅡ. 수학(수학과)교육과정의 목표
Ⅲ. 수학(수학과)교육과정의 특징
1. 수준별 교육과정
2. 국민 공통 기본 교육과정
3. 선택 중심 교육과정
4. 심화 과정의 제시
5. 학습 내용의 적정화
6. 수학 교과에 대한 단위수 조정
7. 영역 구분의 변경과 내용의 재조직
8. 교육과정 목표와 내용 진술 방식의 변화
9. 계산기, 컴퓨터의 활용 권장
10. 다양한 평가 방법의 활용 권장 및 평가 기준의 수준 구분 준거 제시
Ⅳ. 수학(수학과)교육과정의 개정 배경
Ⅴ. 수학(수학과)교육과정의 개정 중점
Ⅵ. 수학(수학과)교육과정의 단계별 내용
1. 수와 연산 영역
1) 1000까지 수
2) 수 계열, 대소 비교
3) 두 자리 수의 덧셈과 뺄셈
4) 곱셈의 도입
5) 덧셈과 뺄셈의 활용
6) 심화 과정
2. DispDigitShift
1) 기본적인 평면도형
2) 공간 감각
3) 심화 과정
3. 측정 영역
1) 길이
2) 시각과 시간
3) 심화 과정
4. 문자와 식
1) □의 값 구하기
2) 문제만들기
3) 심화 과정
5. 규칙성과 함수
Ⅶ. 수학(수학과)교육과정의 계산기활용수업
Ⅷ. 수학(수학과)교육과정의 인터넷활용수업
1. 학습자 역할의 변화
2. 교사 역할의 변화
1) 학생의 학습 설계를 돕는 안내자의 역할을 해야 한다
2) 교사는 학습 환경의 설계자이어야 한다
3) 교사는 평생 학습자이어야 한다
3. 교육내용의 변화
Ⅸ. 수학(수학과)교육과정의 개선 방안
1. 구체물을 이용한 조작활동을 강화해야 한다
2. 수학적 개념을 상징하는 모델을 확장해야 한다
Ⅹ. 결론
참고문헌
수학은 ‘패턴과 순서의 과학’이다(MSEB, 1989). 수학은 단순한 수의 계산과 그림을 그리는 교과가 아니다. 수학의 발전을 살펴보면 수에 대한 연구(기원전 500년경까지의 이집트와 바빌로니아 시대), 기하학에 관심을 둔 연구(기원전 500년부터 기원후 300년까지의 그리스 시대), 수학의 본질에 커다란 변화를 가져온 뉴턴과 라이프니츠의 미적분학에 관한 연구, 이어서 18세기 중엽부터 수학의 응용뿐 아니라 수학 자체에 관심을 둔 연구(즉, 수, 형태, 운동, 변화, 공간 등의 연구와 이들에 사용된 수학적인 도구에 대한 연구), 20세기의 ‘수학은 패턴의 과학’이라는 정의의 출현에 이르기까지 수학의 성격은 수학 영역의 확대와 더불어 발전해 왔으며, 현대 수학자들이 수학을 패턴과 순서의 과학이라는 정의에 대체로 동의하기에 이르게 된 것이다. 또한 최근에는 컴퓨터의 영향으로 프랙탈과 같은 자기 닮음 도형으로 일련의 규칙을 추구할 수도 있다.
지금까지 수학자들은 다양한 영역에서 그들의 규칙을 개발해 왔으며, 수학자들이 다루는 규칙성에는 제한이 없다. 수학자가 연구하는 규칙성은 주로 추상적 패턴인 수치적 규칙성 그리고 형태의 규칙성, 운동의 규칙성, 행동의 규칙성 등이 있다. 수학자들이 다루는 규칙들은 사실적이면서도 공상적일 수 있고, 시각적이면서도 정신적일 수 있으며, 정적이면서도 동적일 수 있고, 질적이면서도 양적일 수 있으며, 철저하게 실용적이면서도 단지 오락적인 흥미일 수 있으며, 우리 주위의 세계로부터 나타나기도 하면서 공간과 시간의 깊은 곳에서부터 나타날 수도 있다.
▷ 경기도교육정보연구원(2000), 수학과 수준별 교육과정의 적용 방안과 교수-학습 자료 구성의 방향, 대구교육 31호, 대구 : 대구광역시교육
▷ 대한수학교육학회(1997), 대한수학교육학회논문집
▷ 박제윤(1999), 수준별 교육 과정의 편성과 운영, 한국초등교육과정연구회, 서울 : 선명인쇄사
▷ 박경미 외(1998), 수학과 수준별 교육 과정 적용 방안과 교수-학습 자료 개발연구, 한국교육과정평가원
▷ 서울교육대학교(2003), 수학과 단계형·수준별 교육과정 운영 및 평가 방안
