분야
hwpⅡ. 과학적 소양의 중요성
Ⅲ. 과학적 소양의 견해 변천
Ⅳ. 과학적 소양의 주제
1. 과학 지식
1) 과학적 사실
2) 과학적 개념
2. 과학적 탐구
3. 과학적 사고
1) 연역적 추론
2) 귀납적 추론
4. 과학의 사회성
Ⅴ. 과학적 소양과 STS(과학기술사회)교육
Ⅵ. 과학적 소양의 현대적 관점
참고문헌
그러나 지식의 이런 형태들은 어떤 방법 때문에 서로 다른가? 과학에만 특별히 있는 속성은 무엇인가? 과학을 철학, 기술, 시로부터 구별시키는 경계선의 기준은 무엇인가?
과학이 참으로 무엇인지에 대해 명확하고 확실히 알고자 하지 않고도 과학을 열심히 연구할 수 있다. 보통의 과학자는 자기가 무엇을 하는지는 경험과 상식으로부터 안다고 말하고, 만약 그가 지식의 원천이라는 문제에 깊이 빠지지 않는다면 과학의 본질에 대한 고도의 기술적인 토론은 과학철학자들에게 떠넘기는 데에 만족할 것이다.
그러나 전문적인 과학자들이 과학철학에 대해 무관심하다든지 심지어 경멸하기도 한다는 것은 이상하다. 결국 그들은 매우 어렵고 다소 추상적인 고도의 지적인 작업에 종사할 것이며 자기들이 일반 이론으로부터 얻었던 모든 안내를 필요로 한다. 하지만 비록 일반법칙들이 실제로는 그다지 도움이 되지 않는다는 데에 동의할지 모르지만, 그들은 적어도 젊은 과학자들에게 교육을 시켜야 할 것이다. 학생이 졸업을 해서 실험실에 갔을 때, 만일 그가 과학적 이론과 비과학적 이론 간의 구분에 대해서 배우지 못했다면 과학적 발견을 하는데 있어서 무엇을 해야 할런지를 어떻게 알 수 있을까?
사실 과학적 탐구란 이론적 내용과는 구분되는 것으로서 실제적 기술이다. 그것은 책에서 배울 수 없고 모방과 경험에 의해서 배운다. 이와 같은 방법으로 학생이 논문을 제출했을 때 심사위원들은 그의 논의 과정에서 왜 특별한 주장을 했는지, 특별한 측정의 신뢰성에 대해서 혹은 자기 주제 영역에 공헌한 가치에 대해서 평가해 보라고 물어볼 수 있다. 심사위원은 논문제출자가 자기와 공통의 언어를 공유하고, 자기 분야의 원칙들을 공유한다고 가정
이화여대 교육공학과(1996), 교육방법 및 교육공학, 서울 : 교육과학사
최경희(1997), STS 교육의 이해와 적용, (주)교학사
채동현·임채성(1999), 과학교육학개론, 서울: 북스힐
현대 과학의 조류 STS교육의 이해와 적용, 서울 : (주)교학사
D, Miller, 조희형·최경희 옮김(1997), 유능한 시민을 만들기 위한 과학적 소양, 서울 : 사이언스북스
