분야
hwpⅡ. LT(어깨동무학습모형)협동학습의 의미
Ⅲ. LT(어깨동무학습모형)협동학습의 특징
Ⅳ. LT(어깨동무학습모형)협동학습의 수업원리
Ⅴ. LT(어깨동무학습모형)협동학습의 과정
Ⅵ. LT(어깨동무학습모형)협동학습의 실제
1. 수업목표를 상세화 하기
2. 소집단의 크기 결정
3. 학생의 소집단 배치
4. 교실의 구성
5. 상호의존성을 높일 수 있는 수업계획
6. 상호의존성을 보증하는 역할분담
7. 과제에 대한 설명
8. 긍정적 목표상호의존성의 구조화
9. 개별적 책무성의 구조화
10. 집단간 협동의 구조화
11. 성취의 기준 설명
12. 바람직한 행동의 상세화
13. 학생의 행동을 모니터하기
14. 과제 지원
15. 개입을 통한 협력적 기능 가르치기
16. 수업 마무리하기
17. 학생의 학습에 대한 양적․질적 평가
18. 집단활동에 대한 평가
Ⅶ. 결론 및 시사점
참고문헌
슬래빈(Slavin, 1990)은 협동학습이란 ‘학생들이 공동의 과제를 놓고 함께 공부하고 서로 격려하는 일단의 수업 방법’이라고 정의하고, 문용린은 학급의 목표 구조에 따라 학급 집단의 역동성이 달라지는 것에 착안하여 수업 운영을 협동적으로 이끌려는 수업 전략이라고 하였으며, 이희도는 이질적인 능력을 지닌 학생들을 소집단으로 구성하여 집단 구성원간의 상호 협력을 통해 공동의 학습 과제를 해결해 가는 수업 방법이라고 규정한다. 이를 종합해 보면 결국 ‘협동학습’이란 학생들을 작은 집단(대개는 4-6명)으로 나누어 서로 힘을 합쳐 문제의 답이나 의미를 발견하게 하고, 그 성과를 집단에게 돌리는 것을 말한다.
협동학습은 학생들 자신은 물론 다른 학생들의 학습을 극대화하도록 수업에서 소규모 집단을 활용하는 것인데, 더 간단히 말하면 학생들의 상호작용이 활발하게 일어날 수 있도록 협동적 수업 사태로 구조화한 것을 말한다. 학생 개개인이 달성하고자 하는 학습 목표를 집단 구성원 전체가 달성해야 할 공동 목표로 설정하고, 한 사람의 성취가 다른 학습자의 성취에 필수적이게 한다. 그리하여 서로의 학습에 대해 또한 팀 전체의 학습에 대해 개인별 책임을 지게 한다. 그리고 그들이 거둔 성적의 양과 질에 근거하여 집단 전체에 보상을 줌으로써 서로의 상호의존성을 확고히 하게 한다.
결국 협동학습은 소규모로 구성된 학습 집단이 구성원간의 협동적 상호작용을 통해 공동의 학습 목표를 달성함으로써 집단 구성원 모두에게 유익한 학습 효과를 얻게 하는 수업 전략이라고 할 수 있다. 협동학습의 개념을 명확하게 하기 위해 협동의 성격을 구체적으로 기술하면 다음과 같다.
첫째, 구조로서의 협동이다. 협동학습은 학습 목표를 설정하여 공동으로 달성할 때 발생하는 상호작용이므로 학교에서의 학생들은 공동의 목표 구조에 대한 상호인식이 중요하다. 개인차가 있다고 해도 목표는 서로의 것이므로 성취에 대한 관심이 있게 된다. 따라서 협동은 목표를 공유하고 동시에 공동으로 달성하는 차원의 구조라고 할 수 있다.
김승동(1996), 협동학습의 팀조직 유형이 학업성취에 미치는 효과, 경북대학교대학원 석사학위논문
노태희(1999), 개념 학습에 적용한 협동학습 전략에서 학습자의 성취도를 고려한 소집단 구성 방법의 효과
변영계 외(1999), 협동학습의 이론과 실제, 학지사
박분희(1996), 협력학습에 있어서 구조화 전략과 보상이 문자이해 및 추론이해 학습에 미치는 영향, 교육심리 연구 10(3)
박성익(1985), 협동학습 전략과 경쟁학습 전략의 교육효과 비교, 교육학연구 23(2), 한국교육학회
