분야
hwpⅡ. 브루너 발견수업(발견학습모형)의 의미
Ⅲ. 브루너 발견수업(발견학습모형)의 특성
Ⅳ. 브루너 발견수업(발견학습모형)의 이론적 배경
Ⅴ. 브루너 발견수업(발견학습모형)의 원리
1. 동화와 조절의 원리
2. 점진적 경험과 자유로운 활동
3. 학습의 능동성과 수동성의 원리
4. 신선함과 "아하" 경험의 원리
5. 탐구 과정으로서의 발견 활동 원리
Ⅵ. 브루너 발견수업(발견학습모형)의 모형
1. 탐색 및 문제파악
2. 규칙성 발견 및 개념 정리
3. 적용 및 응용
Ⅶ. 브루너 발견수업(발견학습모형)의 평가
1. 발견 학습의 기대효과
2. 적용상의 문제점과 한계
Ⅷ. 결론 및 시사점
참고문헌
발견학습의 방법은 수학이나 물리학과 같이 고도로 체계화된 교과에 국한될 것이 아니다. 이것은 하버드 대학교의 인지문제 연구소에서 실시한 사회과의 실험 연구에서 이미 밝혀진 바다. 이 연구에서는 6학년 학생들에게 미국 동남부 지역의 인문지리단원을 전통적인 방법으로 가르치고 난 뒤에 미국 북동부 지역의 지도를 보여 주었다. 이 지도에는 지형적인 조건과 자연 자원이 표시되어 있을 뿐 지명은 표시되어 있지 않았다. 학생들은 이 지도에서 주요 도시가 어디 있는가를 발견하게 되어 있었다. 학생들은 서로 토의한 결과, 도시가 갖추어야할 지리적 조건에 관한 여러 가지 그럴듯한 인문지리이론을 쉽게 만들어 내었다. 말하자면 시카고가 오대호 연안에 서게 된 경위를 설명하는 수상교통 이론이라든지 역시 시카고가 메사비 산맥근처에 서게 된 경위를 설명하는 지하자원 이론이라든지, 아이오아의 비옥한 평야에 큰 도시가 서게 된 경위를 설명하는식품공급 이론 따위가 그것이다. 지적인 정도의 수준에 있어서나 흥미의 수준에 있어서나 할 것 없이, 이 학생들은 북중부의 지리 역시 전통적인 방법으로 배운 통제집단의 학생들보다 월등하였다. 그러나 가장 놀라운 점은 이 학생들의 태도가 엄청나게 달라졌다는 것이다. 이 학생들은 이때까지 간단하게 생각해 온 것처럼 도시란 아무데나 그냥 서는 것이 아니라는 것, 도시가 어디에 서는가 하는 것도 한 번 생각해 볼만한 문제라는 것, 그리고 그 해답은 생각함으로써 발견할 수 있다는 것을 처음으로 깨달았던 것이다.
김한호, 과학수업모형들의 특성에 관한 이론적 분석, 서울 : 한국과학교육학회, 1995
민경덕, 탐구학습 평가를 위한 평가모형의 정립과 평가 문항지 개발 - APU를 중심으로- 경북대학교 과학교육연구지, 1986
윤길수 외, 초등과학교육, 형설출판사, 1997
이화여대 교육공학과, 교육방법 및 교육공학, 교육과학사, 1996
