분야
hwpⅡ. 자연적접근법(자연적교수법, 자연교수법)의 정의
Ⅲ. 자연적접근법(자연적교수법, 자연교수법)의 이론
Ⅳ. 자연적접근법(자연적교수법, 자연교수법)의 규칙
Ⅴ. 자연적접근법(자연적교수법, 자연교수법)의 교수방법
1. 이해활동 중심의 수업모형
2. 말하기 중심의 수업모형
Ⅵ. 자연적접근법(자연적교수법, 자연교수법) 관련 제언
참고문헌
흔히 교육과정과 교수요목은 거의 동일한 의미로 사용된다. 영어교육 전문가들은 교수요목을 교육과정보다 좁은 의미로 사용한다. 그러나 우리나라의 교육현장에서는 통상 “교수요목”보다는 “교육과정”이라는 용어를 훨씬 더 선호한다. 교수요목(syllabus)은 통상 결과 지향의 교수요목(product-oriented syllabuses)과 과정 지향의 교수요목(process-oriented syllabuses)으로 구분된다. 결과 지향의 교수요목은 교수의 결과 학습자들이 습득해야 할 지식과 기술에 초점을 두며, 문법적 교수요목(grammatical syllabuses)과 기능 개념 교수요목(functional-notional syllabuses)이 그 예이다. 문법적 교수요목은 교수요목의 입력이 문법적 난이도에 따라 선정되고 등급화 되는 교수요목이다. 이에 비해, 기능 개념 교수요목은 의사소통 기능과 개념적 의미에 따라 교수요목을 구성하는 것이다. 그러나 이러한 교수요목도 결국은 언어는 하나씩 배워서 전체에 이르게 된다는 종합적 교수요목(synthetic syllabuses)의 범주에서 벗어나기 어렵다는 비판을 받는다. 즉, 언어 학습은 “전체로서 하나의 덩어리로서”(holistically as a chunk) 이루어 분석적 교수요목(analytic syllabuses)의 요소를 포함하여야 한다는 것이다. 과정 지향의 교수요목은 분석적 교수요목에 속한다고 말할 수 있다.
Nunan(1988a)은 과정지향의 교수요목 속에 절차적 교수요목(procedural syllabuses), 과제 중심 교수요목(task-based syllabuses), 내용 교수요목(content syllabuses), 자연적 접근법(Natural Approach)을 포함시키고 있다. Long & Crookes(1992)는 절차 중심 교수요목, 과정 중심 교수요목, 과제 중심 교수요목에서 과제(task)가 분석 단위로서 사용될 수 있다고 주장한다. 각 교수요목은 한계점이 있지만, 과제 교수요목이 과제 중심 언어교수에서 “형태에 대한 초점”과 결합된다면, 이 과제는 외국어 교수에서 교수학습 기회를 조직하기 위한 기본 단위로서 많은 지지를 받게 될 것이라고 주장한다.
박홍자 외, 언어활동의 이론과 실제, 학문사, 1996
박원, 영어교육학, 인천 : 인하대학교 출판부, 1996
박경자·조인정 역, 자연 교수법, 서울 : 한신 문화사, 1989
심정진, 의사소통 향상을 위한 영어교수법 고찰
Jack C. Richard·Theodore S. Rodgers, 전병만·오준일·김영태 옮김, 외국어 교육 접근 방법과 교수법, (주)홍익FLT, 1999
