분야
hwpⅡ. 자연적교수법(자연교수법, 자연적접근법)의 개념
Ⅲ. 자연적교수법(자연교수법, 자연적접근법)의 특징
1. 습득, 학습 가설
2. 자연 순서 가설
3. 조정 가설
4. 입력 가설
5. 정의적 여과 장치 가설
Ⅳ. 자연적교수법(자연교수법, 자연적접근법)의 원칙
Ⅴ. 자연적교수법(자연교수법, 자연적접근법)의 절차
Ⅵ. 자연적교수법(자연교수법, 자연적접근법)의 모형
Ⅶ. 자연적교수법(자연교수법, 자연적접근법)의 학습방법
Ⅷ. 자연적교수법(자연교수법, 자연적접근법)의 비판
참고문헌
Natural Approach는 California의 스페인어 교사 Tracy Terrell의 현장 경험과 The University of Southern California의 응용언어학자 Stephen Krashen의 제 2언어 습득이론이 접목하여 이루어진 교수법으로 ‘자연적’이라는 것은 외국어 습득 방법도 모국어 습득 방법과 같이 무의식적이고 비공식적인 상태의 자연스런 상황에서 가능하다고 보는 것이다.
이 접근법이 학생의 모국어에 의존하지 않고 어린아이가 모국어를 자연스럽게 터득하는 원리를 적용하여 의사 소통 상황 속에서 목표 언어를 직접 사용해서 가르치는 것을 원칙으로 하며 학생이 충분히 이해할 수 있는 언어자료를 단계적으로, 지속적으로 접하게 함으로써 목표언어를 습득하게 할 수 있다는 이해 중심 교수법이다.
자연적 교수법의 이론적 근거는 Krashen의 언어 습득에 관한 습득/학습가설(The Acquisition/Learning Hypothesis), 감시장치 가설(The Monitor Hypothesis), 입력가설(The Input Hypothesis), 정의적 여과 가설(The Affective Filter Hypothesis) 등의 다섯 가지 가설을 기초로 하고 있다.
이 교수법의 특징은 무엇보다 이해를 증진시킬 수 있는 수단을 사용하여 학습자에게 감정, 의견, 욕구, 반응, 생각, 경험 등을 말하게 하는 정의적, 인간적 활동과 문제 해결 활동, 게임 등을 하도록 수업을 구성하며, 다른 교과의 내용을 도입하는 것도 권장한다.
또 이해 가능한 입력의 자료로서 글이나 그림 등의 여러 가지 자료를 적극 이용하여 활동을 구성한다. 이때 교사는 활동 촉진자(facilitator)이자 관리자(manager)로서 학생들의 언어 사용 능력에 맞고 일상 생활과 관련이 있는 상황을 설정해야 하며, 활동 중에는 조력자(advisor)와 의사 소통자(co-communicator) 역할도 수행하여야 한다.
◈ 박경자·강복남·장복명, 언어교육학, 서울 : 박영사, 1994
◈ 박이도, 모국어 습득과 외국어 학습, 서울 : 한신 문화사, 1998
◈ 신성철 역, 외국어 교수학습의 원리, 서울 : 한신 문화사, 1989
◈ 이성구, 언어지도론, 서울 : 동문사, 1981
◈ 최은경 지음, 영어이야기 언어이야기, 한국문화사
