분야
hwp1. 서론
2. 선행연구 검토
2.1 부정행위에 대한 용어의 정의와 과제물 표절의 종류.
2.2 대학에서의 부정행위 지속으로 인한 문제.
2.3 누가, 왜 부정행위를 행하는가.
2.4 부정행위의 실태에 대한 기존 연구 결과.
3. 연구 방법
3.1. 가설 설정
3.2. 조사 방법(설문 조사)
3.3. 설문 결과 정리(해석) 방법
3.3.1. 현재 과제 부정행위의 실태는 어떠한가.
3.3.2. 가정한 4가지 요인이 부정행위와 어떠한 관련성이 있는가.
3.3.3. 부정행위의 유형별 가중치 부여방법
4. 연구 결과
4.1 과제 부정행위의 실태
4.2 가정한 4가지 요인이 실제로 부정행위와 관련성이 있는가.
4.2.1. 양 난이도와 부정행위의 상관관계
4.2.2. 보상과 부정행위의 상관관계
4.2.3. 다른 과목 과제의 영향
4.2.4. 처벌강도와 부정행위의 상관관계
5. 결론
■ 참고문헌
■ 부록
학업부정행위와 관련한 연구가 미국이나 영국 등 외국에서는 많이 이루어 졌다. 특히 미국에서는 이미 60여 년 전에 이와 관련된 연구가 시작됐다고 한다. 하지만 우리나라에서는 학업부정행위에 대한 연구자체가 시작 된 지 오래 되지 않았다(심우엽, 2000). 본 연구에 대한 선행연구들을 조사해 보니, 주로 시험부정행위와 과제물 부정행위를 모두 포함한 학업부정행위에 대한 연구가 대부분이었다. 본 연구의 주된 연구대상인 과제 부정행위만을 다루는 유사한 선행연구도 있었으나(본 연구에서 초점을 두는 것은 학생이 과제를 ‘스스로’ 했는지의 유무이다), 이는 표절이라는 부정행위 방법과 그것을 위해 디지털 정보원을 활용하는 것에 국한돼 있어 본 연구와 일치하는 선행연구 사례는 없었다. 특히 공과대학 학생들의 전공과목 과제에서의 부정행위만은 다루는 연구는 없었기에 본 연구를 통해 새로운 유의미한 결과를 도출할 수 있음을 기대할 수 있겠다. 미국의 조사결과에 따르면 학생들의 전공별로도 부정행위에 분명한 차이가 있으며, 경영학과 기계공학 전공 학생들이 부정행위를 가장 많이 한다고 한다(Newstead, Franklyn-Stokes, & Armstead, 1996; McCabe & Trevino, 1995: 심우엽, 1999에서 재인용). 조사된 선행연구 결과를 바탕으로, 부정행위에 대해 알려져 있는 바를 정리해 보았다.
2.1 부정행위에 대한 용어의 정의와 과제물 표절의 종류.
Kibler, Nuss, Paterson, & Pavela(1988: 오영희, 1999에서 재인용)는 “학업부정행위는 부정과 표절이며, 보다 구체적으로 학업활동을 하는 데 부당한 도움을 주거나 받는 것 또는 다른 사람의 것으로 학점을 받는 것”이라고 정의했고, Singhal & Johnson(1983: 오영희, 1999에서 재인용)은 “부당하게 정보를 주거나, 얻거나, 제시하는 것”이라고 정의하고 있다. 또, 오영희(1999)는 학업부정행위란 “좋은 학점을 위해 부당한 행동을 하는 것으로 넓게 정의할 수 있으며, 여기에는 학생자신을 위한 것 뿐 만 아니라 다른 사람을 도와주는 것까지도 포함된다.” 면서, “유사용어에는 ‘표절(Plagiarism)’, ‘사기(Cozenage)’, ‘기만(fraudulence)’, ‘부정직성(dishonesty)’, ‘학업비행(academic misconduct)’ 등이 있다” 고 말한다. 또, 과제물에 관
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