분야
hwpⅡ. 사회과교육과정의 성격
Ⅲ. 사회과교육과정의 목표
Ⅳ. 사회과교육과정의 개정 배경
1. 정보화세계화 사회의 새로운 시민적 자질에 대한 요구
2. 사회와 교육자체의 문제점에 대한 요구
Ⅴ. 사회과교과서의 특징
Ⅵ. 사회과교과서의 활용 방법
Ⅶ. 향후 사회과교과서의 발전 방향
1. ‘쉬운 교과서’, ‘재미있는 교과서’, ‘친절한 교과서’의 개발이다
2. 교육과정 구현을 위한 다양한 자료가 실린 교과서이다
3. 교과서 편수 업무의 확대 및 지속성이다
4. 교과서 편찬 체제의 전환이다
5. 학습자 중심의 다양한 교과서 개발이다
6. 융통성 있고 탄력적인 운영이 가능한 교과서 개발이다
Ⅷ. 결론
참고문헌
교육과정에 어떠한 지식, 기능, 가치태도를 기르는 것을 목표로 요구할 때 그러한 인간을 기르고 능력을 가지게 하면서 그 목표달성에 필요한 학습을 위해서는 수많은 자료와 환경의 준비 및 활용이 필요하며 여러 가지 효과적인 방법이 이용되어야 한다. 따라서 평면적인 인쇄자료의 하나인 교과서만으로 교육과정이 요구하는 복잡한 교육목표를 달성하는 것을 불가능한 일이다. 따라서 교육과정은 교과서라는 등식을 성립할 수 없는 것이다. 즉, 학교의 교육실천 과정에서 어떤 목표를 달성할 것인지는 국가기준, 지역지침에 의거하여 학교에서 교사 스스로 결정하여야 한다. 또 그 목표 달성을 위해서는 어떠한 자료와 환경 상황이 설정되어야 할 것인지에 대해서도 학교에서 교사 스스로 결정하여야 한다. 교과서는 전통적 교과서관에 의해 교육 실천과정에서 지나칠 정도로 절대적인 지식의 원천으로 생각해 왔다. 그러나 교육목표를 달성하는 데는 교과서보다 훨씬 효과적이고 가치 있는 학습자료와 환경, 상황을 학교와 사회, 개인 주변에 얼마든지 용이하게 활용하는 것이 가능해져 가고 있다. 특히, 사회과에서 다양하고 복잡한 사회현상을 올바로 인식시키고 실생활과 관련된 다양한 개인 사회문제에 대한 해결능력을 위해서는 교과서만으로는 그 효과를 거두기 어렵다.
또한, 교과서 자체도 그 제도, 체제, 내용의 구성요소 등의 변화와 함께 사용자의 교과서관에 대한 변화가 요구된다. 교과서 구성은 지금까지의 사회과학 이론체계에 따른 내용 중심에서 학습과정과 방법 중심으로의 전환이 필요하다. 방법 중심의 교과서는 사회과학 이론 체제에 따른 성서가 아니라 다양한 사례가 도입된 자료집인 것이다. 이는 학생들이 주체적으로 참여하여 지식 성장, 문제 해결, 의사결정, 공동협력의 경험을 통해 민주시민으로서의 구실을 배울 수 있도록 하는 것이다. 초등학교 사회 및 사회과 탐구, 중학교의 사회교과서, 고등학교 공통사회과목의 (상) 일반사회 교과서 등은 사례와 탐구활동 중심으로 내용과 방법을
◇ 강운선(1997), 사회과 교육에서 매체활용수업에 대한 학습자의 주관적 평가에 관한 연구, 사회와 교육
◇ 김인숙(2001), 개별화 수업의 전략 : 수준별 집단 편성 및 학습양식에 다른 접근, 교육연구, 교육연구사
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