분야
hwpⅡ. 중학교 영어과(영어교육)의 특성
Ⅲ. 중학교 영어과(영어교육)의 실태
1. 문자언어의 강조
2. 음성언어의 소홀
3. 영어 형태와 구조의 중시
4. 영어 형태와 구조의 암기
5. 빈번한 문장 분석과 번역의 사용
6. 상향적 영어학습의 강조
7. 교사 중심 통제의 과다
8. 정확성 개발의 강조
9. 학습자들 간 의사소통의 과소
10. 교사가 말하는 시간의 과다
Ⅳ. 중학교 영어과(영어교육)의 말하기
1. 말하기 7-a 단계
2. 말하기 6-b 단계
Ⅴ. 중학교 영어과(영어교육)의 인터넷활용교육
Ⅵ. 중학교 영어과(영어교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 학생들의 독해와 작문 실력 향상
2. 문학 작품에 대한 이해 증대
3. 작문 내용에 초점
4. 작가와 독자의 관계 강화
5. 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기 능력 통합
6. 연대기적이고 선형적인 텍스트 이상의 복잡하고 고차원적인 작품을 다룰 수 있도록 읽기와 쓰기 능력 향상
Ⅶ. 중학교 영어과(영어교육)의 지도상 유의점
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문헌
과거에는 영어를 도구 교과로만 생각했지만 이제는 영어 교육 목표 속에 사고력과 창의력을 기르는 데 비중을 높여 가고 있다. 이 목표를 달성하기 위해서는 교육과정과 교과서의 내용을 사고력과 창의력을 기를 수 있도록 선정, 조직해야 한다는 이론이다. 교과서의 경우 학생들의 언어 수준이 낮다고 해서 인지 수준도 언어 수준과 같은 경향이 있었다. 그러나 좋은 교과서는 언어 수준은 낮더라도 인지 수준을 우리 나라 초등학교 3학년 이상의 학생들의 지능 수준에 맞추어야 할 것이다. 그리고 독해 수준의 경우 과거에는 중, 고등학교 단계에서는 지시적 독해(literal comprehension), 해석적 독해(interpretive comprehension) 수준만 다루고 비판적 독해(critical comprehension), 창의적 독해(creative comprehension) 수준은 거의 다루지 않았다. 그러나 최근의 선진국의 창의력 프로그램에서는 초등학교 때부터 비판적 독해와 창의력 독해를 많이 다루는 경향으로 가고 있음을 알 수 있다. 기본 철학은 아무리 난해하고 고차원적인 이론이라도 학생의 수준이나 경험에 맞게 자료를 제시하면 그 어려운 이론을 이해할 수 있다는 원리다. 수학의 집합 개념이 대학에서 가르치다가 초등학교로 내려온 것도 한 예라고 할 수 있다. 이제 영어도 도구 교과로만 생각하지 말고 사고력과 창의력을 기를 수 있는 과목으로 생각하는 사고의 전환이 필요한 때라고 할 수 있다. 이를 위해서는 교과서의 소재 선정이나 내용 조직, 교수 방법에 많은 변화가 있어야 할 것이다. 초등학교의 경우도 언어 자료가 제한적이라 할지라도 그것을 나름대로 자신의 목적에 맞게 창의적으로 이용할 줄 안다.
- 곽병선 외, 교육과정 2000 연구 개발 초·중등학교 교육과정 체제 구조안, 한국 교육개발원, 1996
- 강영은, 중등영어 학습을 위한 열린 수업 개혁 방안, 영어교육, 54권 1호, 1996
- 전병만, 영어과 열린 수업 모형, 외국어 습득 및 교육과정론, 서울 : 한국문화사, 1996
- 한국교육과정평가원, 영어과 수준별 교육과정적용방안과 교수-학습 자료 개발 연구 : 연구개발, 1998
