분야
hwpⅡ. 영어과 이야기중심학습(이야기중심교육)의 개념
Ⅲ. 영어과 이야기중심학습(이야기중심교육)의 필요성
Ⅳ. 영어과 이야기중심학습(이야기중심교육)의 이론적 배경
1. 이야기와 어린이의 언어 발달과의 관계
2. 이야기와 어린이의 정서․사회성․사고력 발달과의 관계
1) 정서 발달
2) 사회성 발달
3) 사고력 발달
Ⅴ. 영어과 이야기중심학습(이야기중심교육)의 실제와 사례
1. 이야기 중심 학습(Storytelling) 적용의 실제
2. 이야기 중심 학습 Model Lesson Plan
Ⅵ. 영어과 이야기중심학습(이야기중심교육)의 방법과 모형
1. 수업의 준비
2. 수업의 진행
Ⅶ. 결론 및 시사점
참고문헌
이야기를 수업에 활용하기 위해서는 이야기를 선택하고, 교과과정에 맞게 수정하고, 어린이들에게 이야기를 들려주고, 언어 내용에 따른 활동(activity)을 고안하고 활동을 위한 자료를 제작해야 한다. 그러나 이 모든 과정을 교사 혼자서 감당하기에는 어려움이 많다. 이야기를 효과적으로 사용하기 위해서는 교사들끼리 모임을 만들어 서로 돕는 작업이 필요하다. Garvie(1990 : 77)는 함께 하는 작업을 ‘… to facilitte the knowing about and how in language and the integration of skills within interesting themes`라고 했다.
그러므로 교사들은 모임을 갖고 서로 읽은 이야기에 대해서 정보를 교환하여 어떤 단원에서는 어떤 이야기가 적합한 지 알아보고, 이야기의 수정이 필요할 경우에 함께 더 좋은 내용의 문장을 만든다. 또한 여러 활동에 대해서 의논하고 자료를 함께 제작할 수도 있다. 마지막으로 이야기하기와 활동(activity)을 한 후에 어린이들의 반응에 대해서 논의해 보고, 어떻게 하면 이야기를 더 좋은 방향으로 사용할 수 있는지에 대해서 토의해 보는 것도 바람직하다.
이야기를 듣는 것은 어린이들에게는 마술과 같다. 어린이들은 이야기를 들으며 모험을 하고 슬픔과 기쁨과 즐거움을 느끼고 이야기를 통해서 그들의 상상력을 발휘하게 되며 이야기의 주인공이 되어 환상의 세계에서 꿈과 희망을 키워간다. 그러나 이야기를 어린이들의 영어 학습에 이용하는 가장 큰 이유는 assist the development of competence in the language이고 이야기 그 자체보다는 언어를 가르치는 것에 목적을 둔다.(Brumfit, 1985) 이야기는 어린이들에게 교과서가 제공해주지 못하는 풍부한 언어 내용의 좋은 예를 재미있게 접하게 해주는 유용한 학습 자료이다. 아직 우리나라에 소개된 이야기책이 다양하지 못함은 유감스러운 일이다. 앞으로 영어 학습에 사용하기에 적합한 다양한 이야기책이 많은 소개되어 우리 교사들이 이야기를 영어 학습에 효과적으로 사용하게 되기를 기대해 본다.
신용진, 영어교육공학 IV, 서울 : 한국 문학사, 1996
영연방 문서 출판국, 영국의 영어과 국가 교육과정(NO. 2), 1990
영어과 전공과정Ⅰ, 서울시교육연수원
조명원, 영어교육사전, 서울 : 한신문화사, 1997
조석종, 영어통사론, 서울 : 신아사, 1997
