분야
hwpⅡ. 영어과 이야기중심교육(이야기중심학습)의 의의
1. 이야기를 통해 교사가 제공하는 상황
2. EFL(English as a Foreign Language)상황
Ⅲ. 영어과 이야기중심교육(이야기중심학습)의 특성
Ⅳ. 영어과 이야기중심교육(이야기중심학습)의 수업 사례
1. The Hare and the Tortoise
2. Describing habitual actions
3. Mistake
4. Going fishing
Ⅴ. 영어과 이야기중심교육(이야기중심학습)의 활동과 자료제작
1. Picture Diction
2. Role Play
3. Sing a song
4. Listen and Match
5. Listen and Put in order
6. Listen and Retell
7. Make a story book
Ⅵ. 영어과 이야기중심교육(이야기중심학습)의 전략
1. 이야기의 가치
2. 이야기의 선택
3. 이야기 수정하기
4. 이야기하는 기술(Storytelling Technique)
5. 어린이들의 이해를 도와주기
참고문헌
이야기가 초등영어교육에 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 이유는 어린이들이 이미 모국어를 통해 상당한 문화적 경험을 갖고 있기 때문이다. 어린이들은 이 세상에 태어난 직후부터 자장가, 동시, 동요, 동화, 인형극, 만화영화 등을 접하면서 문학적 경험을 하며, 나이가 들면서부터 다양한 문화적 경험을 다양한 매체를 통해서 할 수 있다.
그러므로 이야기가 어린이의 언어 발달 뿐 아니라 정서, 사회성, 사고력 발달에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고, 이야기를 이용하여 영어교육을 실시할 경우 간접적으로 접하는 외국 문화 속에서 형성되는 어린이의 정서, 사회성, 도덕성 등이 어린이의 언어학습과 어떤 관계성이 있는지 연구할 필요성이 있다.
초등학교 학생들은 외부 세계에 관심을 갖기 시작하고 외부로부터 위협에 대응하기 위해 초월적 존재를 생각해 낸다는 사실은 영어 수업에 있어 이야기(story)의 가치를 부각시켜 준다. 따라서 영어 수업 시간에 영미 문화와 관련된 신화, 동화, 민화, 실화 등을 이야기해 줌으로써 학생들은 목표 문화의 가치, 신념 등을 직접적으로 체험할 수 있다.
Ⅱ. 영어과 이야기중심교육(이야기중심학습)의 의의
1. 이야기를 통해 교사가 제공하는 상황
① 어린이들에게 흥미를 불러일으키고,
② 재미를 느끼게 해 주며,
③ 여러 다양한 유의미한 상황(meaningful context)도 제공한다.
2. 김영숙외 5인(1999), 영어과 교육론, 서울 : 한국문화사
3. 김윤숙(2001), 영어과 원어수업의 당위성과 그 효과적 운영, 인제대학교 교육대학원 석사학위논문
4. 대전광역시 교육청, 다양한 활동 중심의 영어과 열린학습과정안
5. 유대균, 영어과 교육과정과 수업의 방향, 강원도 정선 교육청
6. 조명원 외(1994), 영어교육론, 서울 : 한신문화사
