분야
hwpⅡ. 초등학교 저학년의 학습훈련
1. 문제 해결책
2. 사고력
1) 간단한 ‘이유 붙이기`를 지속한다
2) 비교해서 같은 점과 다른 점을 깨닫게 한다
3. 학습 형태
Ⅲ. 초등학교 저학년의 기본생활습관지도
1. 기본생활습관의 지도 방향
2. 기본 생활습관 지도 방법
3. 학교에서의 기본 생활 습관 지도
4. 가정에서의 기본생활습관 지도
Ⅳ. 초등학교 저학년의 말하기교육
1. 연단 공포증과 자신감
1) 연단 공포증의 원인 분석
2) 자신감을 갖는 법
2. 구연
1) 동화구연의 개념
2) 구연의 기본 성격
Ⅴ. 초등학교 저학년의 읽기교육
1. 이야기 들려주기
1) 교사의 구연
2) 녹음 자료 들려주기
3) 눈으로 따라 읽기
2. 소리 내어 읽기
1) 교사에게 읽기
2) 친구들에게 읽기
Ⅵ. 초등학교 저학년의 문자지도
1. 음절식 지도 방법
2. 문장식 지도 방법
3. 절충식 지도 방법
Ⅶ. 초등학교 저학년의 기능지도
1. 기능지도의 필요성
2. 기초기능 습득
3. 기능학습의 원리
4. 기능학습의 단계
5. 기능학습의 조건
6. 기능학습의 저해요인
7. Home Project 이론
참고문헌
피아제는 지능 또는 사고도식의 발달 단계에 따라 인간의 인식능력이 변한다는 것을 토대로 그의 발생적 인식론의 이론을 세웠다. 그의 이론에 의하면 아동기는 구체적 조작기 발달 단계에 해당한다. 이시기 아동의 지적 발달은 첫째로 아동의 심신의 발달에 따라 생기는 변화와, 둘째로 아동이 기존의 문화를 받아들임으로써 생기는 변화, 즉 학습에서 오는 결과가 있다. 이 두 가지를 엄밀하게 구별하는 것은 어려우나 첫째는 주로 아동전기에 나타나고, 둘째는 아동후기에 현저하다. 유아기로부터 아동기로 넘어오는 과도기, 즉 초등하교 저학년에서는 심신의 발달이 불완전하여 사고의 특성에 있어서도 유아기의 특성이 보인다. 피아제에 의하면 이 시기에는 정신적으로 수행하는, 또는 문제를 사고해 내는 구체적 조작기(concret operation stage)에 도달한다. 1학년 말경에는 보존의 원칙을 이해하고 비로써 수 개념을 포착하는 시기라고 하였다. 그러나 고학년으로 올라감에 따라 심신의 균형이 안정되며 따라서 외부의 자극과 경험을 수용하는 힘이 증대한다. 이 때에는 지적인 면에서 학습에 대한 의욕이 가장 강한 시기라고 할 수 있다. 마치 학습동기가 아동내부에 내재되어 있는 것처럼 강하다. 말하기 좋아하고 발표하기 좋아하고 맞거나 틀리거나 손을 들고 교사의 질문에 대답하려고 애쓴다. 이에 따라 이루어지는 생활경험은 외부적 환경을 지배하는 질서에 의하여 통합된다. 초등학교 5-6 학년이 되면 아동들은 이른바 구체적 조작의 수준에서 형식적 조작기에 도달한다. 전 조작기에서처럼 실제로 사물을 다루어야 하는 것은 아니지만 그의 사고는 역시 실제 경험에 한정되어 있다. 따라서 직접적 지식이 없는 영역에서는 그가 경험한 것을 유추해서 추리하는 경향이 있다.
* 김정휘·조현주(1995), 아동을 위한 생활지도, 서울 : 배영사
* 이맹희(1999), 학교와 가정이 연계한 역할 분담 활동이 저학년 자율성 함양에 미치는 효과, 현장연구
* 이시용 외 3명(2003), 초등학교 생활지도와 상담, 교육과학사
* 충남 천안 남산초등학교(1996), 학교·가정 사회의 통합적 역할 분담지도를 통한 질서·청결·예절 행동의 실천, 교육부지정 인성교육 시범학교 운영 보고서
* 홍종설(1997), 기본생활습관 프로그램을 적용한 저학년 아동의 바른 생활 태도 함양, 현장연구, 목도초등학교
