분야
hwpⅡ. STAD(모둠성취분담모형)협동학습모형의 정의
Ⅲ. STAD(모둠성취분담모형)협동학습모형의 이론적 기초
Ⅳ. STAD(모둠성취분담모형)협동학습모형의 절차
1. 교사의 수업안내
1) 도입
2) 전개
3) 연습
2. 소집단 학습
3. 평가
4. 소집단 점수의 게시와 보상
Ⅴ. STAD(모둠성취분담모형)협동학습모형의 구성과 활동방법
1. STAD 팀의 구성 방법
2. 소집단 활동
1) 모둠 활동
2) 모둠 점수의 계산과 보상
Ⅵ. STAD(모둠성취분담모형)협동학습모형의 성과와 전략
1. 아동 학습면
2. 아동 태도면
3. 교사의 준비 및 역할
Ⅶ. 결론
참고문헌
협동학습은 갑자기 대두된 이론이 아니라 기존 학습 이론의 반성에서 출발하였다. 개인주의에 토대를 둔 경쟁학습, 개별학습, 그리고 전통적 소집단 학습에 대한 단점을 보완하기 위해서 시작되었다. 특히 다양한 문화와 인종으로 이루어진 미국 사회에서 개인주의에 토대를 둔 학습법은 한계가 드러났기 때문에 이에 대한 새로운 대안으로 협동학습이 대두하게 되었던 것이다.
우리나라에서 협동학습은 처음에 주로 열린교육 학자들에 의해서 이론적으로 소개되기 시작하였다. 그러다 보니 협동학습을 열린 교육의 한 연속선상에서 이해하려는 시각이 지배적이지만 사실 협동학습은 열린 교육의 문제점을 보완하기 위한 대안으로 시작되었기 때문에 기본 성격이 다르다.
협동학습의 수업 과정에서 학습자의 능동성을 중시한다는 점에서는 열린교육과 같다. 그러나 열린교육에서는 학생들 간 상호작용을 소집단 구성하는 것부터 상호 협력 여부에 이르기까지 학생들의 자발성과 우연에 맡겨두는 것에 반하여, 협동학습에서는 상호작용의 교육적 의미 및 효과를 가장 우선적으로 고려하여 교사의 철저한 준비와 사전 계획을 바탕으로
반드시 상호작용이 이루어지게끔 학습을 구조화시킨다. 열린교육은 학습자의 개인차를 존중하는 개별화 원리를 중시하는 반면, 협동학습에서는 학습자간의 협동을 통해서 학습의 효율성 증대와 협동적 사회 기술을 높이는데 강조점이 있다. 열린교육체제로의 전환의 첫 작업이 수업구조를 협동학습구조로 바꾸는 것이다.
○ 김정숙(1999), STAD 협동학습 방법의 효과 분석, 고려대학교 교육대학원 석사학위논문
○ 김광휘(1996), 집단보상방법과 협동기술훈련이 학습능력이 상이한 학습자의 학업성취에 미치는 효과, 부산대학교대학원 박사학위논문
○ 김명순(2000), 협동학습의 국어교육적 의의, 한국어문교육 9집, 한국교원대학교 한국어문교육연구
○ 이동원(1990), 협동학습 수업전략과 경쟁학습 전략이 학업성취에 미치는 효과
○ 한경자(2001), 협동학습이 초등학생의 자아존중감 및 학교생활 적응에 미치는 효과, 단국대학교 석사학위 논문
