분야
hwpⅡ. 협동학습의 의미
Ⅲ. 협동학습의 구성요인
1. 긍정적 상호 의존 및 상호작용
2. 이질적인 협동 집단 구성
3. 협동 기술
4. 개인적 인정과 보상
Ⅳ. 협동학습의 Jigsaw(직소우)모형
1. Jigsaw 학습 모형의 절차
2. Jigsaw 학습 모형의 특징
Ⅴ. 협동학습의 STAD(모둠성취분담모형)모형
Ⅵ. 협동학습의 Co-op Co-op(자율적협동학습)모형
Ⅶ. 협동학습의 TGT(팀게임토너먼트)모형
1. TGT 모형 개관
2. TGT 모형의 진행 절차
1) 1단계
2) 2단계 : 팀 편성 및 연습
3) 팀간의 시합을 위한 준비
4) 시합의 진행
5) 점수의 산정
3. TGT 모형을 이용한 수업 진행
1) 도입
2) 전개
3) 정리
4) 평가-토너먼트 게임
Ⅷ. 결론 및 시사점
참고문헌
교육은 인류 또는 조상들이 모아놓은 지식, 정보, 기술과 행위 규칙과 가치 등을 다음 세대로 전해주는 일을 담당한다. 셋째, 철학적, 발달론적 이데올로기이다. 위의 관점에 의하면 교육은 아동과 환경과의 상호작용을 도와서 대다수의 성인들이 도달하는 가장 높은 단계의 발달 수준에 도달시키는 일을 한다. 오늘날의 학습 이론은 위의 세 가지 교육이데올로기 중에서 문화전달론적 이데올로기를 벗어나지 못하여 다음과 같은 한계를 가지며 우리는 이것을 전통적인 학습이론이라고 한다. 첫째, 전통적인 학습이론에서는 교육과 학습을 목적 달성을 위한 수단으로 규정하여 학습 그 자체의 목적적 가치를 인정하고 있지 않다. 둘째, 전통적인 학습이론에서는 지식을 하나의 객관적인 실체로 인정하여 그것을 객관적인 방법으로 습득하는 것에 초점을 두었으므로 지식이 내면화되는 과정에 대해서는 설명하지 못한다. 셋째, 전통적인 학습이론에서는 학생들간의 경쟁심리에 의존하는 비교육적 요소들을 가지고 있다. 넷째, 전통적인 학습이론에서는 교사 주도 학생 복종이라는 권위적인 관계만이 존재한다. 이와 같은 특징을 갖는 전통적인 학습이론은 경쟁학습의 특징을 갖는다. 이러한 경쟁학습의 모순을 극복하기 위해서 등장한 이론이 협동학습 이론이다. 협동학습 이론은 사회적 상호작용을 토대로 존재하는 것으로 위의 유형에는 교사와 학생 혹은 학생과 학생간의 상호작용이 있다. 학생과 학생간의 상호작용을 바탕으로 학습활동을 구분하면 경쟁학습, 협동학습, 개별학습의 형태로 구분할 수 있다.
ⅱ. 나연희(2001), 사회과 협동학습이 초등학교 아동의 사회성 발달에 미치는 효과, 광주교육
ⅲ. 백영균(2003), 교육방법 및 교육공학, 학지사
ⅳ. 스펜서케이건(1999), 협동학습, 디모데
ⅴ. 임희준(1998), 과학 수업에서의 협동학습 : 교수 효과와 소집단의 언어적 상호작용, 서울대학교 박사학위 논문
ⅵ. 정문성, 김동일(1998), 열린 교육을 위한 협동학습의 이론과 실재, 형설출판사 대학교
