분야
hwpⅡ. 재량활동 교육과정의 일반적 이해
1. 국가수준의 재량활동 편성․운영 지침
2. 서울특별시 교육청 수준 재량활동 편성․운영 지침
Ⅲ. 재량활동 교육과정의 특성
Ⅳ. 재량활동 교육과정의 기본 방침
1. 자기 주도적 학습 능력 신장
2. 직접 체험활동의 확대
3. 융통성 있고 탄력적인 운영
Ⅴ. 재량활동 교육과정의 편성 절차
1. 학교 교육 과정 편성․운영 계획의 수립
2. 상위 교육 과정과 편성․운영 지침 분석
3. 계획 수립을 위한 기초 조사
4. 재량 활동 편성․운영 계획의 시안 작성
5. 심의와 인준
6. 운영과 질 관리
Ⅵ. 재량활동 교육과정의 운영 방법
1. 일반 사항
2. 재량활동 편성․운영의 기본 방향
1) 자기주도적 학습 능력의 신장
2) 직접 체험 활동의 확대
3) 융통성 있고 탄력적인 운영
3. 재량활동 편성․운영 지침
1) 편성
2) 운영
Ⅶ. 재량활동 교육과정의 쟁점
Ⅷ. 재량활동 교육과정의 공고화 방향
Ⅸ. 재량활동 교육과정의 평가
1. 평가 목표
2. 평가 방향
3. 평가 관점
1) 정보 종합 분석력
2) 자료 인용력
3) 보고서 작성 능력 및 보고 능력
4) 문제 해결력
5) 참여 태도 및 집중력
4. 평가의 유의점
5. 평가의 실제
1) 개인 재량활동 평가
2) 모둠별 재량활동 평가
6. 재량활동 교육과정 편성․운영 평가
Ⅹ. 결론
참고문헌
초등학교 교육은 건전하고 유능한 민주 시민으로서의 개인, 사회, 국가 생활을 해 나가는데 있어서 기본적으로 요구되는 지식, 기능, 태도, 가치관을 신장하고, 나아가 심신의 조화 발달을 꾀하기 위한 교육이다. 따라서 초등학교의 교육과정은 ‘학생의 학습과 일상 생활에 필요한 기초적인 능력과 태도의 육성’에 중점을 두고 있다. 따라서 자라나는 어린이들에게 꿈과 희망을 심어 주는 교육이 이루어지기 위해서는 학생 각자의 소질과 적성에 알맞은 다양한 교육활동이 전개되어 자유롭게 뛰놀고, 마음껏 생각하며, 직접 보고, 듣고, 만지고, 스스로 해결하여 남과 더불어 함께 살아가는 삶을 배우게 해야 할 것이다.
그러나 우리나라의 초중등학교 교육과정은 5차 교육과정까지 중앙집권형 체제로 일관되어 왔다. 따라서 교과활동과 특별활동만 구분된 교육과정의 고정관념에 젖어 있을 뿐만 아니라, 국가에서 주어진 교육과정만을 유일무이한 것으로 생각하고, 전국에 획일적으로 제공된 교과서에만 매달려 교과서를 가르치는 일에만 전념해 온 것이 사실이다. 이에 따라 어느 지역, 어느 학교, 어느 교실에 가 보아도 같은 교과서를 가지고, 교사의 설명과 판서에 의존하여 암기하는 교과서 중심의 주입식 교육에 매달려 왔다.
김봉수(1995), 초등교육론, 서울 : 재동문화사
김희순(2000), 제7차 교육과정에 따른 재량활동 편성·운영의 문제점 및 개선 방안 연구, 교육과학연구원 22회 교육논문
박순경 외(1998), 초등학교 재량활동 활성화 방안연구, 한국교육과정평가원
이병진(1999), 초등교육학개론, 서울 : 문음사
장찬익(1999), 초등교육의 이해, 서울 : 문음사
