분야
hwpⅡ. 프로젝트접근법의 목표
Ⅲ. 프로젝트접근법의 특성
1. Leith(1982)는 프로젝트를 통한 학습 활동이 갖는 일반적 특성
2. Leith(1982)의 주장과 함께 Katz와 Chard(1989)의 논의 및 Chard(1992, 1994)의 글을 통하여 프로젝트 접근법의 특성
Ⅳ. 프로젝트접근법의 전개
1. 제1단계 : 시작
1) 동기 지속
2) 초기 토의
3) 초기 활동
2. 제2단계 : 진행
1) 집단토의
2) 현장경험
3) 현장경험 후 활동
4) 전시
3. 제3단계 : 완성
1) 종결
2) 발표
3) 교실공개
4) 흥미유지
Ⅴ. 프로젝트접근법의 수업전략
참고문헌
진보주의 교육과 프로젝트법이 영국에 도입되면서 그곳의 개방교육에 영향을 주었다. 1960년대 말과 1970년 초까지의 영국의 비형식적인 초등학교에서는 프로젝트법과 이와 유사한 주제 중심 학습 방법(topic methods)이 널리 사용되었다. 그 당시 영국의 교육자들은 이것을 ‘통합적 하루(integrated day)’, 혹은 ‘통합 교육과정(integrated curriculum)’, ‘비형식적 교육(informal education)’ 등으로 불렀다. 그 때 상황을 기록한 플라우덴 보고서(The Plowden Report)에는 이 때 교육방법의 주요 특징이 프로젝트법과 굉장히 유사하다고 밝히고 있다(Katz & Chard, 1989). 이로 미루어 보아 영국의 개방교육은 진보주의 교육과 프로젝트법으로부터 직접적인 영향을 받았다고 할 수 있다(Barden, 1993). 이 무렵 미국에 거주하고 있었던 Katz는 자기 모국인 영국의 유아학교를 방문하여 개방교육을 참관하고 크게 감명을 받았다. 그 후 그녀는 영국 Cheltenham의 Rowanfild 초등학교의 교사로 근무하고 있던 Chard와 함께 유아교육 실정에 맞는 프로젝트 접근법에 대한 연구를 하게 되었다(이기숙; 2001, 홍용희, 1997). 결국 프로젝트 접근법은 Kilpatrick이 Dewey의 교육개념과 Thorndike의 학습법칙을 통합하기 위해서 체계화 한 프로젝트법을 Katz와 Chard가 현재유아교육 실정에 맞도록 재조직한 교수-학습법이다.
▷ 박은경(2000), 프로젝트 접근법이 초등학교 저학년 학생의 자기 주도적 학습력 및 과제 수행능력과의 관계, 서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문
▷ 안소영(1996), 프로젝트 접근법이 유아의 상호작용에 미치는 효과, 숙명여자대학교 교육대학원 석사학위논문
▷ 임상도(2000), 프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법의 교육적 효과 비교, 계명대학교 일반대학원 미간행 박사학위논문
▷ 최송림(1998), 프로젝트 접근법이 아동의 사회·정서 발달과 창의성 발달에 미치는 영향, 전북대학교 교육대학원 석사학위논문
▷ 홍용희·지옥정(1997), 유아교육현장에서의 프로젝트 접근법, 서울 : 창지사
