분야
hwpⅡ. 역사교육(역사과교육)의 구성주의적 접근
Ⅲ. 역사교육(역사과교육)의 수행평가
1. 역사 영역에서 수행평가와 교수․학습의 방향
2. 수업과 연계된 수행평가의 실제
1) 수업의 지도
2) 평가의 관점 및 채점기준
Ⅳ. 역사교육(역사과교육)과 학습의욕
1. 학습에 대한 내적 동기
2. 학습 의욕
Ⅴ. 역사교육(역사과교육)과 감정이입
Ⅵ. 역사교육(역사과교육)의 발문 요령
1. 이야기식 설명(narrative explanation)
2. 개념적 설명(conceptual explanation)
3. 총괄적 설명(colligatory explanation)
4. 인과적 설명(casual explanation)
Ⅶ. 역사교육(역사과교육)의 학습 방법
1. 사료(史料) 학습
2. 역할 학습
3. 향토사 학습
4. 소집단 토론학습
5. 인물학습
6. 자료를 활용한 탐구학습
7. 구안학습(Project method)
참고문헌
역사적 사실의 파악을 역사교육의 주된 목적으로 보는 역사 교육관에서는 역사가들이 밝혀놓은 사실, 역사가들이 동의하고 인정하는 역사적 해석을 다루는 것을 역사교육의 출발점으로 삼는다. 아울러 역사가들이 역사적 사실을 밝히는 근거가 되는 사료 자체도 역사교육의 중요한 내용이 된다.
둘째로 역사적 사실을 아는 것 자체보다는 이를 통한 인식이나 의식의 변화에 관심을 쏟는 역사 교육관을 생각해 볼 수 있다. 이러한 관점을 가진 사람들은 특히 자기 이해로서의 역사교육을 중시한다. 모든 역사는 현재와 밀접한 관련을 가지며, 역사교육의 주된 목적은 오늘날의 사회를 살아가는 우리 자신에 대한 이해라는 것이다. 실제로 역사를 배우면 오늘날 우리 사회의 형성 과정을 파악할 수 있다. 또한 이를 통해 현재가 과거의 산물인 동시에 계속 진행 중인 발전 과정상의 한 순간이라는 점을 깨닫게 된다. 과거 사회가 현재로 변화해 온 과정과 발전 원리를 파악함으로써, 역사의 전개 과정을 합리적으로 예측할 수 있으며, 발전적 시각에서 역사를 바라볼 수 있다.
역사에서의 자기 이해는 역사의식과 직접적으로 연결된다. 통찰력 있는 자기 이해는 곧 역사의식으로 연결된다는 것이다. 역사의식이라는 개념은 다양하게 사용되지만, 여기에서 역사의식은 역사의 변화가 자신의 삶과 밀접한 관련이 있으며, 자신의 능동적인 참여가 역사의 변화에 커다란 영향을 준다는 문제의식을 내포하는 것이다. 이러한 역사의식은 인간에게 생생한 삶의 의미를 부여하고, 삶의 근거를 제공해 준다. 따라서 이러한 입장의 역사 교육관에서는 어떤 사건이나 사상의 의미를 그것이 실제로 존재하였던 당시의 역사적 상황에 비추어 파악하는 것을 역사교육의 중요한 과제로 삼게 될 것이다.
◎ 서태열, 구성주의와 학습자중심 사회과 교수-학습, 사회과교육 31, 1998
◎ 윤세철, 사회과 역사교육론, 사회과교육 22, 1989
◎ 영남일보 교사 NIE연구회, 신문 활용 교육, 대구 : 도서출판 대일, 1999
◎ 정경인, 발문 프로그램의 적용이 비판적 사고력에 미치는 효과, 교육학 석사학위논문, 목포대학교 교육대학원, 1997
◎ 최완기, 역사학습 지도의 원리와 실제, 서울 : 느티나무, 1997
