분야
hwpⅡ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 의의
Ⅲ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 수업원리
Ⅳ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 학습과정
1. 선택하기
2. 긍지 갖기
3. 행동하기
4. 내면화하기
Ⅴ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 단계별지도
1. 반응 형성 단계
2. 반응 명료화 단계
3. 반응 심화 단계
4. 반응 일반화 단계
Ⅵ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 토의활동
1. 문학 토의 활동은 문학 작품의 즐거움을 느낄 수 있어야 한다
2. 문학 토의 활동은 단순히 토의 활동에만 그치지 않고 읽기, 쓰기, 말하기가 통합적으로 이루어지게 해야 한다
3. 문학 토의 활동은 문학교육의 목표인 문학 능력 향상을 위해 문학 수용능력 뿐만 아니라 평가 능력, 창작 능력도 신장 할 수 있도록 구안해야 한다
4. 문학교육은 작품을 읽기 위한 전략을 가르쳐야 하지만 어떤 지식의 전달과 학습이 아닌 가치 교육, 미적 감상의 교육이므로 내면화 단계를 포함해야 한다
Ⅶ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 평가
1. 평가 내용
2. 평가 방법
3. 평가 기준
참고문헌
Rosenblatt은 문학적 읽기는 심미적 체험이 전제가 되어야 함을 강조하고 있다. 이를 위하여 교사는 문학교실에서의 원심적 읽기의 강조와 학생들의 심미적 읽기 방향 사이의 불균형을 인식하고 문학 수업에서는 심미적 읽기를 강조해야 한다. 그래야만 학생들은 한 편의 텍스트를 접할 때 내면의 울림을 일으키고 이러한 것에 자연스럽게 관심을 갖게 된다.
교사는 이를 위해 심미적 질문을 염두에 두고 수업에 임해야 한다. 단순히 텍스트의 내용만을 암기하는 차원에서 접근할 때 학생들은 이내 수업에 싫증을 낼 것이다. 반면 주인공과 학습자의 경험을 공유시키고 책 속의 장면에 빠져들게 하며 학습자가 시간과 공간을 넘어 작품 속에서 마음껏 여행하게 할 수 있도록 하는 발문을 준비하게 되면 이내 수업은 생동감 있게 전개될 것이다.
교사는 위압적이고 지시적인 언어의 사용을 자제하여 문학 경험에 좋은 편안한 분위기를 만들어야 한다. 교실 분위기가 충분히 편하다고 느껴질 때 학생들은 창조적 사고 활동을 할 수 있다. 또한 교사가 학생들 모두의 반응과 진술에 주목하는 것, 그리고 아무리 하찮은 의견일지라도 경청해 주는 행위 등은 학생의 자유 반응을 조장하여 활발한 문학 수업을 가능하게 할 것이다.
문학 감상의 목표를 구현하기 위한 반응 중심 수업의 성패는 결국 교사가 수업을 얼마나 아동 중심으로 디자인하고 반응 활성화를 유도하느냐에 달려있다.
2. 김선배(2006), 반응 중심 학습법의 현장 적용에 대한 비판적 고찰, 춘천교육대학교, 한국문학교육학회
3. 박인기(1994), 문학교육과정의 구조에 관한 연구, 서울대학교대학원 박사학위논문
4. 윤정인(2001), 반응이론을 적용함 동시 교수-학습 모형 연구, 국어교육연구 제16집, 한국국어교육연구회
5. 조영환(1997), 시교육의 방법론 연구 - 반응 중심이론의 적용을 중심으로, 연세대학교 석사학위논문
6. 한국문학교육학회(1997), 문학교육학, 태학사
