분야
hwp1. 반응의 개념
1) 로젠블랫
2) 쿠퍼
3) 퍼브스
4) 경규진
5) 이희정
2. 반응의 유형
1) 퍼브스와 리퍼의 구분
2) 스퀴르의 구분
Ⅱ. 반응중심학습(반응중심문학교육)의 배경과 중요성
Ⅲ. 반응중심학습(반응중심문학교육)의 과정
1. 반응의 형성
1) 학습 문제 확인
2) 배경 지식이나 경험의 활성화
3) 작품 개관 및 작품 읽기
2. 반응의 명료화
1) 작품에 대한 개인적 반응의 표현
2) 반응에 대한 토의
3) 반응에 대한 토의나 역할 놀이를 한다
4) 토의 내용 정리
3. 반응 심화
1) 다른 작품과 관련 짓기
2) 토의하기
4. 반응의 일반화
1) 일반화 가능성 탐색
2) 일반화
Ⅳ. 반응중심학습(반응중심문학교육)의 학습지개발
1. 반응 범주와 관련된 활동 추출
2. 반응 활성화 학습지 개발
Ⅴ. 반응중심학습(반응중심문학교육)의 모형
Ⅵ. 반응중심학습(반응중심문학교육) 관련 시사점
참고문헌
1. 반응의 개념
1) 로젠블랫
환기(evocation)의 개념을 텍스트와의 심미적 거래 동안 독자가 자신의 언어적 문화적 삶의 과거 경험에서 끌어온 아이디어․감각․느낌․이미지를 선택하여, 그것을 새 경험인 환기된 시나 소설 또는 희곡으로 종합하는 과정이다.
반응(response) 환기에 대한 반응의 개념을 심미적 거래 동안 그리고 후에 생성되는 것으로 독자는 텍스트와 거래에서 불러일으킨 것, 즉 환기에 반응한다는 점을 강조한다. 결국 심미적 독서에서 독자는 텍스트와의 거래동안 환기한 소설이나 시에 반응한다고 볼 수 있다.
2) 쿠퍼
① 반응은 해독서부터 추론까지 가공문학이 요구하는 독특하게 심미적이고 전체적인 상황적 독서의 특수한 요구뿐만 아니라, 독서과정에서 복잡함을 충분히 설명한다.
② 독서과정에서 텍스트의 중심을 박탈하지 않고 독자의 역할, 문화, 독서경험, 종하함, 경향 그리고 현 상태의 중요성을 설명한다.
③ 독서 동안 작품의 환기와 평가뿐만 아니라 독서 후 표현된 반응을 포함하도록 독서과정을 넓힌다.
3) 퍼브스
반응하기(resonding)는 해독뿐만 아니라 로젠블랫이 시로써 언급한 텍스트의 정신적 재창조를 포함한다. 말하자면 인지적 감정적 저체에서의 심미적 경험이다.
* 김창원(1997), 문학교육 연구 방법론의 비판적 검토, 문학교육학 1집, 한국문학교육학회
* 박태호(1995), 반응중심 문학 감상 전략과 교수 - 학습 방법, 청람어문학 제13집, 청람어문학회
* 박사학위 논문(1997), 문학 비평 이론의 시 교육적 적용에 관한 연구
* 이희정(1999), 초등학교 반응중심 문학교육 방법 연구 - 토의 학습을 중심으로, 한국교원대학교 석사학위논문
* 최택균(2002), 문학 독서지도의 이론과 실제 - 독자반응 이론을 중심으로, 어문교육 제 25집, 한국 어문교육연구
