분야
hwpⅡ. 영어과(교육)의 학습평가
1. 학습한 내용을 중심으로 언어의 4기능을 균형 있게 평가한다
2. 평가시에 타당도, 신뢰도, 객관도를 높일 수 있도록 한다
3. 목표에 따라 분리 평가와 통합 평가를 적절히 사용한다
4. 학업 성취도를 수시로 점검하여 부진 요인을 보충함으로써, 단계가 끝날 때에 유급 학생이 많이 생기지 않도록 한다
Ⅲ. 수학과(교육)의 학습평가
Ⅳ. 과학과(교육)의 학습평가
Ⅴ. 도덕과(교육)의 학습평가
1. 통합적인 평가
2. 평가 방법
3. 평가 결과 활용
Ⅵ. 체육과(교육)의 학습평가
1. 평가의 기본 방향
2. 내용 영역별 평가
3. 평가의 방법
4. 평가의 활용
Ⅶ. 한문과(교육)의 학습평가
1. 평가 지침
2. 평가 방법
3. 평가 결과의 활용
Ⅷ. 미술과(교육)의 학습평가
1. 미술과 평가의 특징
2. 미술과 평가의 방향
Ⅸ. 결론
참고문헌
평가가 기본적으로 서열화를 목적으로 하는 양적 평가에서 개인의 흥미와 관심, 그리고 학습 능력과 성취 정도 모두를 중시하는 질적 평가로 전환되어야 한다는 것, 인지적 학습 중심의 평가에서 인지적인 것과 정의적인 것을 모두 평가해야 한다는 것, 학습자의 언어적 성장과 발달 정도를 판단할 수 있는 평가가 되어야 한다는 것, 평가 자료를 교수-학습 방법 개선 자료로 활용할 수 있는 평가가 되어야 한다는 것은 이미 일반화되어 있는 사항들이다. 평가 학습은 기본 학습의 성취 정도에 대한 진단 활동이다. 평가 학습은 형성 평가와 진단 평가의 성격을 구비하고 있다. 기본 학습의 도달 정도를 평가하고 후속 학습인 심화나 보충 학습 활동을 선택하는 기초 자료를 얻는 과정이다. 평가 학습은 학습자 모두가 참여하는 공통의 과정과 수준별로 차별화 된 활동으로 이행하는 중간 단계의 활동이라 할 수 있다. ‘학습 평가’로 하지 않고 굳이 ‘평가 학습’이라고 한 것은 평가 활동이 이후의 보충과 심화 활동을 구분하는 역할도 하지만, 기본 학습을 되돌아보는 ‘학습’의 성격을 중시하였기 때문이다.
평가 학습은 평가 주체의 측면에서 다양화하여야 한다. 곧 전통적인 수업에서 주로 사용되었던 교사에 의한 학생 평가뿐만 아니라 학생의 자기 자신 평가, 학생의 동료 학생 평가, 학부모에 의한 학생 평가 등으로 다양하게 전개될 수 있다
* 구광조·오병승·류희찬(1992), 수학교육과정과 평가의 새로운 방향, 경문사
* 이종일(1996), 사회과 학습평가의 새로운 경향 수행평가를 중심으로, 대구교대초등교육연구논총
* 윤길수(1999), 과학과 수준별 교육과정의 운영 및 평가, 공주교육대학교
* 장승근 외 3인(2001), 도덕과 수행중심 평가, 서울 : 학지사
* 황정규(1995), 학교학습과 교육평가, 서울 : 교육과학사
