분야
hwpⅡ. 사고력의 개념
Ⅲ. 사고력의 유형
1. 창조적 사고력
2. 비판적 사고력
3. 수렴적 사고력과 확산적 사고력
1) 수렴적 사고력
2) 확산적 사고력
Ⅳ. 사고력의 범주
Ⅴ. 사고력의 구성요소
Ⅵ. 사고력과 비판적 사고력
1. 비판적 사고 성향
2. 비판적 사고 능력
Ⅶ. 사고력과 창의적 사고력
Ⅷ. 사고력과 미술교육
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
프레드릭 제임슨은 포스트모더니즘의 상황을 [모던에서 포스트모던으로]이라는 논문을 통해 다음과 같이 말한다.
"현대에서 우리가 갖는 느낌은, 이제 우리 자신이 새로우며, 새로운 시대가 시작되고 있으며, 모든 것이 가능하고, 어떤 것도 다시 똑같을 수 없고, 어떤 것도 다시 똑같기를 원치 않으며, 우리가 모든 것을 새롭게 만들기를 원하며
과거의 모든 대상, 가치, 정신구조, 일을 행하는 방식들을 제거해 버리길 원한다. 어쨌든 과거의 모든 것이 변형되기를 원한다는 신념에 근거하고 있는 것처럼 보인다. 우리는 절대적으로, 그리고 철저하게 현대적이어야 하며 동시에 현대적으로 만들어야 한다. 바로 이것이 오늘날 포스트모더니즘의 상황 속에서 우리가 느끼는 방식이다."
포스트모던에서는 과거 그 자체가 과거에 대한 인식, 또는 역사성, 그리고 집단적 기억과 함께 사라져 버린다. 비동시성과 이의 발생이 동일한 시간대 위에서 공존하는 것이다 보다 구체적으로는 포스트모더니즘의 특성으로 시작과 종말의 붕괴, 기원의 부정, 인간의 탈중심화, 새로운 것에의 활력, 이성의 탈 신격화, 통일성의 거부, 주체의 공허성, 언어의 한계성, 메타담론들의 해체 등을 지적할 수 있다.
포스트모더니즘, 세계화, 지식기반사회 등 엄청난 사회변화는 21세기 교실의 변화에 큰 영향을 주었다. 합리주의를 뛰어넘는 포스트모더니즘은 그 동안 소외되었던 다양성, 특수한 것에 대한 가치를 새롭게 부여함으로써 교사들은 학급 전체가 아니라 학생 개인과 일대일로 만나야 하는 부담을 안게 되었다. 즉 교사가 학생에게 필요하다고 생각되는 것을 일방으로 주는 것이 아니라 학생들의 필요와 요구를 확인하고 제공하거나 받아들여야 하게 된 것이다. 예를 들어 최근 강조되는 다중지능은 교사에게 학생들의 다양한 능력들을 인정하고, 찾아내고, 격려해야 하는 더욱 전문화된 역할을 요구하고 있다. 이러한 변화는 교사에게는 엄청나게 큰 부담이지만 학생에게는 권리의 보장이 확대된 셈이다. 교사는 이러한 변화를 받아들일 준비가 되어야 한다.
2. 경북 오천초등학교병설유치원, 유아의 자발적 미술 활동을 통한 창의적 표현능력 신장, 1997
3. 서울특별시 교육연구원, 사고력 교육의 이론과 실제, 서울 : 농원문화사, 1993
4. 윤병희, 사고력의 본질과 평가, 교육평가원연수자료, 중앙교육평가원, 1990
5. 이미경, 질문유형이 국민학생의 창의성 신장에 주는 효과연구, 고려대 석사학위논문, 1989
6. 최창우, van Hiele 모델에 의한 기하학적 사고력 개발에 관한 연구, 초등수학교육, 한국수학교육학회, 1997
