![[제7차교육과정]제7차교육과정의 의의, 특징, 도입, 발달, 기본원칙, 영역별편제, 위원회구성, 교과서, 제7차교육과정 관련 제언 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/515/514430-0001.gif)
![[제7차교육과정]제7차교육과정의 의의, 특징, 도입, 발달, 기본원칙, 영역별편제, 위원회구성, 교과서, 제7차교육과정 관련 제언 분석-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/515/514430-0002.gif)
![[제7차교육과정]제7차교육과정의 의의, 특징, 도입, 발달, 기본원칙, 영역별편제, 위원회구성, 교과서, 제7차교육과정 관련 제언 분석-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/515/514430-0003.gif)
![[제7차교육과정]제7차교육과정의 의의, 특징, 도입, 발달, 기본원칙, 영역별편제, 위원회구성, 교과서, 제7차교육과정 관련 제언 분석-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/515/514430-0004.gif)
![[제7차교육과정]제7차교육과정의 의의, 특징, 도입, 발달, 기본원칙, 영역별편제, 위원회구성, 교과서, 제7차교육과정 관련 제언 분석-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/515/514430-0005.gif)
![[제7차교육과정]제7차교육과정의 의의, 특징, 도입, 발달, 기본원칙, 영역별편제, 위원회구성, 교과서, 제7차교육과정 관련 제언 분석-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/515/514430-0006.gif)
![[제7차교육과정]제7차교육과정의 의의, 특징, 도입, 발달, 기본원칙, 영역별편제, 위원회구성, 교과서, 제7차교육과정 관련 제언 분석-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/515/514430-0007.gif)
![[제7차교육과정]제7차교육과정의 의의, 특징, 도입, 발달, 기본원칙, 영역별편제, 위원회구성, 교과서, 제7차교육과정 관련 제언 분석-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/515/514430-0008.gif)
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![[제7차교육과정]제7차교육과정의 의의, 특징, 도입, 발달, 기본원칙, 영역별편제, 위원회구성, 교과서, 제7차교육과정 관련 제언 분석-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/515/514430-0010.gif)
![[제7차교육과정]제7차교육과정의 의의, 특징, 도입, 발달, 기본원칙, 영역별편제, 위원회구성, 교과서, 제7차교육과정 관련 제언 분석-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/515/514430-0011.gif)
분야
hwpⅡ. 제7차교육과정의 의의
Ⅲ. 제7차교육과정의 특징
1. 국민 공통 기본 교육과정의 편성이다
2. 고교 2, 3학년에 학생 선택 중심 교육과정의 도입이다
3. 수준별 교육과정의 편성․운영이다
4. 재량 활동의 신설, 확대이다
5. 교과별 학습량의 최적화와 수준의 조정이다
6. 질 관리 중심의 교육과정 평가 체제 확립이다
7. 정보화 사회에 대비한 창의성, 정보 능력 배양이다
Ⅳ. 제7차교육과정의 도입과 발달
Ⅴ. 제7차교육과정의 기본원칙
1. 추구하는 인간상
2. 교육과정의 구성 방침
3. 고등학교 교육 목표
Ⅵ. 제7차교육과정의 영역별 편제
1. 국민공통 기본교육
2. 수준별 교육과정의 도입
1) 단계형 수준별 교육과정
2) 심화․보충형 교육과정
3. 과목선택형 수준별 교육과정
4. 재량 활동의 신설 및 확대
5. 특별 활동
Ⅶ. 제7차교육과정의 위원회구성
1. 원칙
2. 방법
Ⅷ. 제7차교육과정의 교과서
1. 교육과정의 기본정신과 취지를 구현하는 자료형 교과서로 개발되었다
2. 내용 구성에 있어서 다양하고 재미있는 사실이나 사례를 많이 제시하고 있다
3. 학습량을 줄이고 사고를 유도하는 탐구형, 다양한 개성에 따라 배울 수 있는 선택형 교과서로 개발하였다
4. 연구진, 집필진 및 심의진 등의 명단을 게재하는 등 집필자 실명제를 도입하여 집필에 대한 책임을 유도한다
5. 교과서의 지질을 개선하고, 편집 등 전문 분야에 아웃소싱(outsourcing)체제를 도입하여 편집 및 디자인 수준을 높였다
6. 초등 통합 교과의 성격을 구현할 수 있도록 교과서를 편찬하였다
7. 교과서 개발에 교수, 연구원, 교육전문직뿐만 아니라 현장 교원이 많이 참여하고 있다
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
특히 신자유주의와의 관련성에 주어지는 끈질긴 의혹의 눈길들은 고도로 이론화, 조직화되어있어 상대적으로 미미한 목소리의 대응논리를 압도하고 있다. 일례로 리처드 세넷의 저서 ‘신자유주의와 인간성의 파괴’는 감성적으로 독자들을 사로잡았으며 ‘단기적 유연성과 끊임없는 변화를 특징으로 하는 세계’에서 ‘신경제의 시시각각으로 변하는 카멜레온적 가치 대신에 의무, 신뢰, 헌신, 목적 등과 같은 장기적 가치’에 대한 향수를 불러일으켰다.
또한 김용일은 그의 저서 ‘위험한 실험 : 교육개혁의 정치학’에서 5.31교육개혁안의 정당화논리를 분석하면서 경제학 용어 일색인 교육개혁위원회의 논지는 경제논리를 바탕으로 하고 있다고 주장한다. 한마디로 교육개혁이 ‘시장경제의 원리’에 따라 구상․추진되었다는 것이다. 그리고 그것은 우리 교육의 미래를 보장해줄 책임 있는 논리가 아니며 방향 설정이 상당히 잘못된 ‘기업중심적’ 논리라는 것이다. 또한 교육개혁 구상배경 가운데 하나인 세계화담론은 그 자체가 정치경제학적 논거를 바탕으로 하고 있으며 보수주의자들의 헤게모니적 논리
◈ 경상남도교육청, 제7차 고등학교 교육과정 편성·운영 모형, 2000
◈ 경기도교육청, 제7차 경기도 중학교 교육과정 편성·운영 지침 해설, 장학자료, 2000
◈ 경남과학고등학교, 제7차 과학계열 고등학교 교육과정 편성·운영 모형개발, 2002
◈ 김세진, 학습자 중심 교육과정 연구 - 제7차 교육과정을 중심으로, 단국대학교 교육대학원 석사학위청구논문, 2001
◈ 허경철, 제7차 교육과정 수준별 교육과정의 이해와 적용, 교육인적자원부, 서울특별시 교육과학연구원
