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분야
hwpⅠ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 영·유아보육 및 교육기관
2. 유아교육기관의 장학에 대한 정의 및 기능
1) 유아교육기관의 장학에 대한 정의
2) 유아교육기관의 장학에 대한 기능
(1) 교육의 질적 개선
① 프로그램 개발
② 교사개발
(2) 장학담당자-교사 상호성장
(3) 평가
3. 유아교육기관의 장학에 대한 기본 방향의 제시
1) 교사의 발달을 도모
(1) 교사에 대한 평가가 아니라 교사를 돕는 장학
(2) 행정 업무로서가 아니라 교수개선을 위한 장학
(3) 장학사가 문제해결의 답을 주는 것이 아니라 함께 참여하는 장학
2) 모든 교사를 위한 장학
3) 장학사를 위한 장학
4. 유아교육기관의 미래지향적인 장학방법
1) 원내 자율장학의 필요성의 제기
2) 원내 자율 장학 방식 채택
3) 원내 자율장학 요원의 역할의 강화
4) 장학 담당자의 지도자적 역할 인식
Ⅲ. 결 론
◎ 참 고 문 헌 ◎
장학은 교원의 전문성을 촉진하고, 교수-학습을 포함한 교육과정 계획과 운영이 효과적으로 이루어지고, 유아교육경영의 합리화를 기할 수 있도록 조성·유도하는 적극적이고도 민주적인 활동으로서 교육행정의 핵심적 요소라고 할 수 있으며, 교사의 발전이라는 기능뿐만 아니라 교육의 질적 향상을 위해 필수적으로 요구된다.
교육의 양적 팽창과 더불어 질의 보장에 대한 요구가 강해짐에 따라 장에 대한 연구와 장학력의 강화가 절실히 요청되고 있다. 특히 여러 가지 여건으로 말미암아 교육의 주역인 교사들의 유인체계가 약화되어 우수한 젊은이들이 교직에 매력을 느끼지 못하고 있다고 들리는 만큼, 이런때일수록 장학의 필요성이 더욱 강조된다. 이러한 점에서 교사들이 장학에 대해 부정적인 태도를 취하는가 하면, 자기들의 전문영역에 한해서는 무감독적 장학을 원하고 있는 데에 장학적 접근의 문제점이 있다고 본다.
더구나 장학은 전통적으로 교육행정의 부가물로 인식되었고 장학담당자와 교사들이 전혀 별개와 다른 목적을 수행하는 것으로 보았다. 여기에 장학의 어려움이 있다고 본다. 이는 교사와 보육/교육기관이 주체가 되기보다는 외부 장학사와 행정기관 및 감독기관의 계획대로 이루어지는 것이라는 고정관념에서 벗어나지 못하고 있기 때문이다. 그러나 우리 나라에 근대 학교제도가 들어온 지 1세기에 이르는 동안 사회의 면모가 엄청나게 변화·발전하고 여러 가지 신교육사조가 우리의 교육현장에 도입되어 왔음에도 불구하고 현실적으로 지식주입 위주의 학습방법이 고수되고 있음을 볼 때 교사들의 책임과 반성이 요구되지 않을 수 없다.
2. 권영례(2003).「유아교육기관운영(지상강좌)」, 서울 : 한국방송통신대학교출판부
3. 백미열(2000). 『유아교육기관의 운영관리』, 서울 : 양지
4. 김주건(1992). 『유아교육기관의 경영관리』, 서울 : 창지사
5. 김신영(1997). 「유치원 자율장학에 대한 교사들의 인식과 현황 밀 활성화 방안」, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문
