![[교육과정]교육과정의 개념,목표, 교육과정의 구성요소,행정조직, 교육과정의 평가,법령 문제점, 교육과정의 추진 방향 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518752-0001.gif)
![[교육과정]교육과정의 개념,목표, 교육과정의 구성요소,행정조직, 교육과정의 평가,법령 문제점, 교육과정의 추진 방향 분석-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518752-0002.gif)
![[교육과정]교육과정의 개념,목표, 교육과정의 구성요소,행정조직, 교육과정의 평가,법령 문제점, 교육과정의 추진 방향 분석-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518752-0003.gif)
![[교육과정]교육과정의 개념,목표, 교육과정의 구성요소,행정조직, 교육과정의 평가,법령 문제점, 교육과정의 추진 방향 분석-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518752-0004.gif)
![[교육과정]교육과정의 개념,목표, 교육과정의 구성요소,행정조직, 교육과정의 평가,법령 문제점, 교육과정의 추진 방향 분석-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518752-0005.gif)
![[교육과정]교육과정의 개념,목표, 교육과정의 구성요소,행정조직, 교육과정의 평가,법령 문제점, 교육과정의 추진 방향 분석-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518752-0006.gif)
![[교육과정]교육과정의 개념,목표, 교육과정의 구성요소,행정조직, 교육과정의 평가,법령 문제점, 교육과정의 추진 방향 분석-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518752-0007.gif)
![[교육과정]교육과정의 개념,목표, 교육과정의 구성요소,행정조직, 교육과정의 평가,법령 문제점, 교육과정의 추진 방향 분석-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518752-0008.gif)
![[교육과정]교육과정의 개념,목표, 교육과정의 구성요소,행정조직, 교육과정의 평가,법령 문제점, 교육과정의 추진 방향 분석-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518752-0009.gif)
![[교육과정]교육과정의 개념,목표, 교육과정의 구성요소,행정조직, 교육과정의 평가,법령 문제점, 교육과정의 추진 방향 분석-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518752-0010.gif)
![[교육과정]교육과정의 개념,목표, 교육과정의 구성요소,행정조직, 교육과정의 평가,법령 문제점, 교육과정의 추진 방향 분석-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518752-0011.gif)
![[교육과정]교육과정의 개념,목표, 교육과정의 구성요소,행정조직, 교육과정의 평가,법령 문제점, 교육과정의 추진 방향 분석-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518752-0012.gif)
분야
hwpⅡ. 교육과정의 개념
1. 경험으로써의 교육과정
2. 개별적인 과업과 개념으로서의 교육과정
3. 사회재건을 위한 안건으로서의 교육과정
4. 경주로로서의 교육과정
Ⅲ. 교육과정의 목표
Ⅳ. 교육과정의 구성요소
1. 교육목표
2. 내용
3. 과정
4. 평가
Ⅴ. 교육과정의 행정조직
1. 교육부의 교육과정 행정
2. 시∙도 교육청의 교육과정 행정
3. 시∙군 교육청의 교육과정 행정
4. 학교의 교육과정 운영 조직
Ⅵ. 교육과정의 평가
1. 학업 성취도 평가
1) 유형
2) 의의
3) 평가도구
2. 교육과정 구성요소 평가
1) 의의
2) 대상
3. CIPP형 평가모형
Ⅶ. 교육과정의 법령 문제점
1. 국가․지방자치단체․학교 수준의 교육과정에 관한 결정 권한 규정의 미흡
2. 국가교육과정 기준의 성격과 법적 지위 기능 규정 미흡
3. 교육과정 제정․개정 및 질 관리를 위한 행정체제 및 담당 기구 설치․운용의 법적 근거 미비
4. 교육과정 개정 범위의 요건과 방법 및 절차 등에 대한 규정 미비
5. 고시 교육과정의 규정의 의무사항, 허용사항 구분의 미흡
6. 특성화중․고교, 특수목적고, 영재학교, 대안학교의 교육과정 특례 규정 미비
7. 사립종교학교 종교교과 편성 근거 및 학생의 선택권 보장 규정 미비
8. 교과용도서 사용의 특례 규정 미비
Ⅷ. 교육과정의 추진 방향
1. 교육은 학생들의 삶에 의미를 주어야 한다
2. 교육의 최종 평가권은 교사에게 돌려주어야 한다
3. 교육개혁은 교사들에 의해 주도되어야 한다
4. 교사를 믿어야 한다
Ⅸ. 결론
참고문헌
제1차부터 5차 교육과정의 시기까지는 중앙집권형 교육과정체제로 국가에서 정해놓은 교육과정 유일체제이었기 때문에 교과서 중심의 획일적인 학교 교육이었다. 그러나 제6차부터는 교육부, 교육청, 학교가 교육과정의 편성과 운영을 분담하는 체제로 전환하게 됨에 따라 이제는 국가에서 제시한 기본 방향에 따라 시․도교육청과 학교가 구체적인 지침과 학교 교육과정을 편성, 운영하지 않으며 안 되게 되었다. 국가가 모든 학교의 구체적인 교육과정을 만들어 줄 수도 없을 뿐 만 아니라 또한 그렇게 해서도 안 된다는 것이다. 학교 교육과정을 구체적으로 어떻게 구성할 것인가 하는 문제는 기본적으로 해당학교에 자율․재량의 권한이 부여되어 있다는 것이다.
따라서 그 학교를 경영하는 학교장의 교육적인 신념이나 판단에 따라 해당학교의 교직원 모두가 참여하는 가운데 창의성을 발휘하여 학교 교육과정을 만들어야 한다. 그 학교에 다니는 학생을 어떠한 인간으로 기르려고 하는지 확신을 가지고 교육 실천 방안을 구체적으로 제시할 수 없다면 이는 과연 무엇을 의미하는 것인가? 학교 교육과정 편성․운영은 교원의 전문성에 관한 문제이며, 교육과정 정책 변화의 핵심이 된다.
우리나라의 초․중등학교 교육과정은 제6차 교육과정기 이후 교육내용을 결정하는 주체에 따라 ‘국가 수준의 교육과정 기준’, ‘지역 수준의 교육과정 편성․운영 지침’, ‘학교 수준의 교육과정’ 등 세 가지 수준의 교육과정으로 구분하게 되었다.
김갑식(2001), 선택중심 교육과정의 실천의 쟁점과 해결, 제7차 교육과정의 성공적 시행을 위한 방안 탐색, 서울 : 한국교육과정평가원
권낙원(1995), 열린 교육의 이론과 실제, 서울 : 현대교육출판
김종서 외 3인(1999), 교육과정과 교육평가, 교육과학사
변영계 외(1996), 교육방법 및 교육공학, 학지사
신동로(1994), 교육과정과 교육방법, 서울 : 교육과학사
